活動區(qū)為幼兒提供了與同伴自由交往的場所與氛圍，使幼兒在真實的情景中實踐，與周圍人發(fā)生關系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，體驗自己行為的結(jié)果及他人對自己的反應，懂得自己作為集體成員需要相互適應，服從共同的行為規(guī)則，學習輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。在這里，幼兒自由結(jié)伴、自由交往，能力相仿、興趣愛好相同的幼兒聚在一起活動，沒有心理壓力。教師面對小群體幼兒能夠根據(jù)他們的個體差異，因材施教。因而，活動區(qū)寬松的環(huán)境為培養(yǎng)幼兒的交往能力提供了有利的條件。下面就談談自己在區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放和觀察指導中的一些思考。

一、充分合理地利用有效空間進行環(huán)境創(chuàng)設

1.合理地分割區(qū)域，形成一個個獨立的小空間。我在不斷調(diào)整空間的合理性方面做了進一步的探索。以教室門口為入口，沿著教室四周分割成一個一個的小空間，區(qū)域的布置要考慮到動靜搭配，不能相互干擾，目的在于減少幼兒間的相互影響，使他們盡可能地專注于自己所做的事。如：教室右邊用玩具柜布置成一個可以相互溝通的操作性強的編織區(qū)，沿窗臺鋪上地毯設置了相對安靜的閱讀區(qū)和語言區(qū)，展示平面的圖示，供幼兒逐漸形成自己的閱讀空間。臨近閱讀區(qū)的是操作性強的科學區(qū)，足夠的光線使三棱鏡折射出美麗的“彩虹”，往往使幼兒驚嘆不已。又如：教室出口的地方有一個便于幼兒展示自己活動成果的墻面環(huán)境，它同時也具有替代教師傳授和指導的功能，讓幼兒有一個了解、探索為什么及怎么做的過程。在這當中，教師的指導是有意識的，而幼兒的學習是無意識的，幼兒自始至終注意的是他們自身的操作，而教師則站在幼兒的背后，關注幼兒，必要時給予幫助。

2.通過環(huán)境間接給幼兒細節(jié)上的暗示。比如：每一區(qū)域都有若干個掛牌，利用角區(qū)標記牌來規(guī)定活動人數(shù)，當幼兒進入這一區(qū)域時，發(fā)現(xiàn)掛牌沒有了，幼兒就會自動離開或等待。教師應有意識地讓幼兒在活動中互相協(xié)商、互相謙讓；有意識地給予他們限制，在活動中培養(yǎng)幼兒輪流、分享的精神。

3.小標簽的使用。每個盛放操作材料的小盤子前面都立個小標簽，這樣幼兒玩后能將材料放回原處。這使幼兒養(yǎng)成了物歸原主的好習慣，而且也培養(yǎng)了幼兒的自理能力，如如何協(xié)調(diào)材料的擺放，如何既快又好地擺放整齊等。這樣既讓幼兒主動參與，又美化了教室。

二、目標的落實通過材料，材料又是目標落實的載體

適時適度地投放材料，要注意材料投放的適時性、適度性和可操作性。每個區(qū)域材料的投放都分為難、中、易三個層次。如計算角新材料的投放中，發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒對加減符號拼圖的新材料發(fā)生認知困難后，我及時對這部分的材料做了調(diào)整，增添了一套趣味性強的、算式簡單而功能單一的“大象找氣球”的材料，使這一部分幼兒也能在操作活動中形象地分辨加減符號。因而，適時地補充或推進有助于逐漸縮小幼兒間的差距。在材料投放的可操作性上，我為幼兒提供沒有固定玩法的材料，使幼兒能發(fā)揮出更多的創(chuàng)造性。材料的投放上又分出強、中、弱三個層次，滿足不同能力幼兒的需要，使幼兒最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛能，能積極主動地參與區(qū)域活動。

三、區(qū)域活動中教師對幼兒的指導

比如有一次，美工區(qū)新投入了扣紐扣的操作材料，我向幼兒做了說明，介紹了新增材料應該如何操作。有幾個幼兒擺弄了一會兒就走了，只剩下桐桐小朋友還在繼續(xù)系扣，可是也沒有把紐扣扣上。于是我主動參與到活動中，和桐桐一起玩，并手把手地教她扣好了幾顆紐扣。這時桐桐說：“我自己來扣一下好嗎？”慢慢地，桐桐扣上了一顆、兩顆……從以上實例中，我覺得自己在指導策略上還存在一些問題。當桐桐扣不上紐扣時，雖然通過我的指導，她及時學會了扣紐扣，但是由于我介入過早，沒有尋找她扣不上紐扣的原因，而且手把手教的方法和示范法太直接，致使她失去了自己領會摸索正確方法的機會。這時應啟發(fā)幼兒自己動腦筋，讓他們想辦法解決問題，盡可能地減少對成人的依賴。這樣對幼兒的指導就會更有針對性，而且給幼兒留下了思考領悟的時間和自己解決問題的空間。

四、關注幼兒在區(qū)域活動中的自由選擇、自主開展、自由交流這三個環(huán)節(jié)

1.幼兒的自由選擇。自由選擇是區(qū)域活動的起始環(huán)節(jié)。教師應提供豐富的材料、寬松的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的參與熱情。我鼓勵幼兒自由地選擇，并分享因此而獲得的快樂，既培養(yǎng)了幼兒的自我意識，又使他們享受到個性的自由快樂。

2.幼兒的自主開展。自主開展是區(qū)域活動的主體環(huán)節(jié)。通過引導幼兒自主地開展游戲，讓幼兒充分表現(xiàn)、自由交往、合作創(chuàng)新。如在美工區(qū)，我們設置了一個“我們都來畫”的一個區(qū)角，即在墻上貼了一張大畫紙，讓幼兒在上面合作畫出圖案來。在數(shù)學區(qū)，我們投放了一些算術(shù)跳棋，讓兩個或更多的幼兒一起玩游戲。還有益智區(qū)的編辮子及語言區(qū)的表演活動等都有利于培養(yǎng)幼兒交往的能力。

3.幼兒的自由交流。自由交流是區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié)。我引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感。如游戲快要結(jié)束時，我營造一種有利于幼兒自由討論的環(huán)境氛圍，并以提問的方式，引導幼兒討論，自由交流。

充分表現(xiàn)、自由交往、合作創(chuàng)新區(qū)域活動的創(chuàng)設不僅為幼兒提供了良好的交往機會和交往環(huán)境，而且促進了幼兒智力、情感、社會性語言及動作的發(fā)展。在以后的教育實踐中，我將對區(qū)域活動做進一步的觀注和探究，使本班的區(qū)域活動更加趨于完善。