摘 要：隨著新課程教育的逐步深入開展，多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于各科課堂教學(xué)，其因信息量大，且圖文并茂，聲像結(jié)合，深受廣大師生的喜愛。當(dāng)前，大力倡導(dǎo)建設(shè)“數(shù)字化校園”的背景，更是為多媒體輔助教學(xué)提供了空前的支持和便利。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)的過度使用也愈演愈烈，如流于形式、盲目使用、追趕時(shí)髦、粗制濫造等，這不僅有悖于多媒體輔助課堂教學(xué)的初衷，反而適得其反，甚至帶來一些頗為不良的課堂教學(xué)后果。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)策略；有效性

隨著新課程教育的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于各科課堂教學(xué)，并取得了良好的效果。但隨著“數(shù)字化校園”的廣泛普及，多媒體被過度使用的現(xiàn)象也愈演愈烈。當(dāng)前，如何提高多媒體輔助教學(xué)的有效性，是擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。要想提高多媒體輔助教學(xué)的有效性，必須處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

一、從課堂實(shí)際出發(fā)，處理好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系

多媒體雖然具有很多功能，但在教學(xué)過程中它僅僅是一種教學(xué)輔助工具?？捎械慕處熣`認(rèn)為它是一種“全能媒體”，沒有從媒體的角度看待多媒體，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等，一切由電腦完成，黑板上不留一點(diǎn)痕跡，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好，還需要考慮在什么條件下用、如何使用，而不是處處濫用。

既然多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在使用效果上。使用課件時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。如在“圓的認(rèn)識(shí)”的一堂課上，為讓學(xué)生建立圓滿的概念，可先呈現(xiàn)出幾個(gè)實(shí)物，再把實(shí)物慢慢抽象化，使學(xué)生在實(shí)物展示和逐步抽象的過程中正確建立圓的概念。因此，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段還需鉆透教材，找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)有的放矢，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、緊扣教材重點(diǎn)，避免隨意展示，喧賓奪主

在課堂教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象形象、直觀地呈現(xiàn)出來，通過聲音、圖像、動(dòng)畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實(shí)踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。如在一堂教學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生計(jì)算幾道進(jìn)位加法題，呈現(xiàn)出一副迷宮內(nèi)寫著算式的畫面，然后問：“你能計(jì)算這些題嗎？”沒幾個(gè)學(xué)生回答。原因是大部分學(xué)生被迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。再如有些語文課件在介紹與課文有關(guān)的背景資料時(shí)，大量借用音像圖片資料、某些歷史題材的影片剪輯、人物講話錄音、圖片文字資料等。適當(dāng)?shù)囊檬潜匾模绻眠^多就會(huì)沖淡教學(xué)主題。在不失時(shí)機(jī)發(fā)揮多媒體作用的同時(shí)，還需考慮展示多媒體的最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決問題，切不可盲目使用，隨意展示，喧賓奪主。

三、精心制作，避免粗制濫造

運(yùn)用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，營(yíng)造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語文課，為了展示春天的美麗景色，挑出了一副水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風(fēng)景。有的課件，由于制作時(shí)未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上，與課文本身的感情基調(diào)并不吻合，甚至相互抵觸。如果忽視了課文的感情基調(diào)，只為“湊”點(diǎn)聲音，不僅無助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想情感和內(nèi)涵，反而會(huì)“以音害人”，課堂教學(xué)反而適得其反。

四、處理好“輔什么”與“怎樣輔”的關(guān)系

進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其作用是“輔助”而不是“代替”，不能以此盲目、一味地代替其他教學(xué)手段。有些教師在教學(xué)中想把課本丟開，這是概念上的錯(cuò)誤，課件在整個(gè)教學(xué)過程中起到什么樣的作用，即“輔什么”的問題，是制作課件的宗旨和目標(biāo)。也就是說，應(yīng)該在運(yùn)用其他教學(xué)方法或手段無效時(shí)，適時(shí)引入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，以順利達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果?！霸趺摧o”則要求學(xué)科CAI軟件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行選用或編輯制作，達(dá)到符合課堂實(shí)際教學(xué)的需求，也使CAI軟件成為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力教學(xué)工具，這也是教師需要把握好的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如在物理課上，物理知識(shí)比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而計(jì)算機(jī)則能將靜態(tài)的物理知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之加深對(duì)物理知識(shí)的理解。如物理課上教學(xué)“相遇問題”時(shí)，運(yùn)用兩輛車同時(shí)從兩地出發(fā)的直觀動(dòng)態(tài)演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。幾次演示給學(xué)生留下了深刻印象，他們弄清了速度和相遇時(shí)間、相距路程之間的關(guān)系。這樣使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

總之，合理使用電腦多媒體進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯現(xiàn)出來，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

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