一、朗讀的作用

1.朗讀體現(xiàn)了一個人的識字能力

學(xué)語文必須識字，新課標(biāo)要求一至六年級識字3000，七至九年級識3500字，高中語文教學(xué)大綱要求高中生掌握常規(guī)字3500個。也許認(rèn)識3500字就基本夠用了，但并非每個學(xué)生都能認(rèn)識3500字，更何況有些司空見慣、看似簡單的字，也有不少人誤認(rèn)錯讀。如果不讓學(xué)生單個朗誦，是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字方面的問題的。因此，語文學(xué)習(xí)要重視讀音的學(xué)習(xí)。

2.朗讀還體現(xiàn)了一個人的理解能力

沒有理解的語句絕對讀不出感情來。中國古代典籍本無標(biāo)點(diǎn)，也不分段，讀書的人先要把它讀斷句，這叫句讀，然后才可能把握其意?，F(xiàn)在有些古籍，不同的版本有不同的標(biāo)點(diǎn)和分段，這是由編校者對古文的理解差異造成的。還有掌握詩歌里的平仄押韻特點(diǎn)是我們理解一首詩的前提。現(xiàn)代漢語里也講求句子中重點(diǎn)詞語的重讀，體現(xiàn)作者在句中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)意思或意圖。讀詩文，哪些詞該讀重音，句子之間和句子內(nèi)部該怎么停頓，體現(xiàn)著讀者對詩文的理解水平。朗讀時節(jié)奏快慢的把握，語調(diào)升降的調(diào)控，語氣緩急的變換，更體現(xiàn)著讀者對詩文的深入理解程度。若能配以體態(tài)語言，發(fā)揮自己的想像，藝術(shù)性地再現(xiàn)詩文，那就達(dá)到了更高層次的理解。

3.朗讀更體現(xiàn)了一個人的語感能力

語感是在豐富的語言積累和對詩文理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。魯迅先生在《人生識字糊涂始》中所談的孩子學(xué)話的過程就是人的語感最初形成形式?！皩W(xué)話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷地聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義，到了兩三歲，簡單的話就大概能夠聽懂，而且能夠說了，也不大有錯誤。”到后來上學(xué)讀書了，就接受規(guī)范的語言訓(xùn)練，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)、比較、辨析、揣摩、推敲，語感能力就基本形成了。既然是能力，就必定有差異，語感強(qiáng)的人對語言信息能夠迅速、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，一朗讀起來就能入境入情，再現(xiàn)作品的意蘊(yùn)，傳達(dá)作者心聲。語感差的人視語言信息為一個個的字詞，這種人的朗讀一般就是念字，別說要求他們表情達(dá)意，能念通順、不念白字就已經(jīng)不錯了。語感能力的強(qiáng)弱是與平常朗讀訓(xùn)練的優(yōu)劣有關(guān)的，要提高一個人的語感能力絕不可能靠聽教師講解分析、做練習(xí)題來完成，唯一的辦法就是朗誦優(yōu)美詩文。

二、注重朗讀的教學(xué)

既然“讀”在教學(xué)中有這么多好處，那么我們在以后的教學(xué)中應(yīng)充分重視它的作用，指導(dǎo)我們的教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生“讀”的意識

人們都說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，可現(xiàn)在學(xué)生上課的時候卻對語文產(chǎn)生了不同程度的厭惡，把語文學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成提高高考成績的手段。殊不知，中小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對一個人的語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。試題要求學(xué)生熟記大量的字、詞及名言名句等，這就要求學(xué)生多讀。葉圣陶先生曾說：“原來國文和英文一樣，是語言學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”張志公先生認(rèn)為：“誦讀并不只是口的運(yùn)用，它還是感性支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。”因此，教師要在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生多讀，鼓勵學(xué)生勤讀，讓學(xué)生養(yǎng)成“讀”書的習(xí)慣。

2.改變課堂上教師“多講”學(xué)生“少讀”的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

中國古代教育強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，要求學(xué)童讀書做到“三到”：心到、眼到、口到。要讀得字字響亮，讀得準(zhǔn)確、熟練。蒙學(xué)讀書，以學(xué)童自己讀為主，使他們在反復(fù)閱讀涵泳中，逐漸領(lǐng)悟書理。葉老也說：“吟詠的時候，對于究討所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。”誦讀是將語言的學(xué)習(xí)、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶三者有機(jī)結(jié)合的紐帶，需要教師在課堂上給學(xué)生機(jī)會，少析多讀，重示范等。為迅速提高學(xué)生的朗讀水平，教師應(yīng)該范讀或教讀、領(lǐng)讀。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很快就能提高。

3.學(xué)校要組織一些讀書比賽或朗誦比賽活動，增加對學(xué)生的情感教育

很多朗讀不過關(guān)的學(xué)生，不是因?yàn)樗熨Y不夠，而是因?yàn)樗麄兤匠Ｈ鄙馘憻挼臋C(jī)會。因此，要提高每一個學(xué)生的朗讀能力，必須平等地給每一個學(xué)生讀的機(jī)會。教師上課的時候一般只抽舉手者回答問題或朗讀，似乎成了一條不成文的規(guī)矩。我們應(yīng)該注意到這么一種現(xiàn)象：從小學(xué)到中學(xué)，舉手的常集中于那一部分人（多半是班上成績較好的）。這樣一來，成績好的越來越優(yōu)秀，成績差的越來越不出眾。越差的學(xué)生越?jīng)]發(fā)言或朗讀的機(jī)會，偶爾讓他們一讀詩文，從通紅的臉蛋、發(fā)抖的聲音就知道他們的心理素質(zhì)不夠好。朗讀詩文時，筆者常按座次或?qū)W號順序，一人一節(jié)（或一段），幾節(jié)課下來，每人至少在全班師生面前讀過一次，一學(xué)期每人不少于五次讀的機(jī)會。這樣既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，又了解到學(xué)生的個別差異，還能發(fā)現(xiàn)他們在識字、理解朗讀等方面的問題，便于及時糾正和指導(dǎo)。了解了學(xué)生，我們也可以因材施教，消除學(xué)生“讀”書的負(fù)擔(dān)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。