摘 要：針對小學(xué)生的寫作困境，很多教師作出了探索，也給出了很多有益的建議。筆者從閱讀和寫作的關(guān)系角度，對寫作教學(xué)作出了探究，希望教師可以引導(dǎo)小學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高寫作效率。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；閱讀；以讀促寫

小學(xué)生剛剛開始接觸寫作，對寫作尚不了解，總認(rèn)為寫作是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，即使完成，也缺乏感情，猶如記流水賬。因此，許多小學(xué)語文教師和小學(xué)生都對寫作教學(xué)感到頭疼。筆者認(rèn)為，習(xí)作的精彩源于閱讀，在博覽群書的過程中，學(xué)生會有自己的感觸與體驗(yàn)，稍作引導(dǎo)，他們便可以讀促寫，讀寫結(jié)合，打好基礎(chǔ)，寫好作文。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

古語有云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話一語道破了閱讀與寫作的關(guān)系。聽說能力相伴而生，讀寫能力更是無法獨(dú)立存在，閱讀和寫作永遠(yuǎn)是相輔相成、相互促進(jìn)的。閱讀是信息的輸入過程，在閱讀中，學(xué)生可以了解和接受更多的信息，不僅是內(nèi)容，更包括寫作技巧、名詞佳句等信息，這些信息經(jīng)過學(xué)生的整合，逐漸形成一種能力，促使學(xué)生有寫作的欲望，從而進(jìn)行信息的輸出，進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。而寫作中遇到的種種問題與困惑，又促使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的欲望和需求，他們就會尋求更廣泛的閱讀。

二、如何引導(dǎo)小學(xué)生以讀促寫

1.要求學(xué)生博覽群書。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，以讀促寫的前提就是“讀”，是博覽群書，大量地閱讀。如果學(xué)生的閱讀面窄，積累的知識則會少而淺，無法反饋到頭腦中形成寫作的欲望，在寫作時(shí)也沒有材料和靈感，就無法通過閱讀促進(jìn)寫作。所以一定要要求學(xué)生多讀書，讀好書。對于小學(xué)生而言，可以多推薦一些適合中低年級學(xué)生的兒童文學(xué)讀本，如童話、寓言故事等，也可以推薦高年級學(xué)生閱讀一些少兒版的名著，或者課內(nèi)學(xué)完一些文章之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，補(bǔ)充和延伸課內(nèi)知識。如上完了《丑小鴨》，可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)了《景陽岡》，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》等?？傊嘧x、勤讀，這不僅僅對寫作有益，而且對于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造更是十分有益。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀中有思。單純的閱讀無法切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生還需要在閱讀過程中有所思，充分發(fā)揮主觀能動性，思考文章情節(jié)為何如此設(shè)置，思考文章給我們帶來的啟示。比如：學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》，可以問學(xué)生：為什么鐵罐會如此傲慢，而陶罐如此謙遜？如果情節(jié)反轉(zhuǎn)，傲慢的是陶罐，謙遜的是鐵罐，你會如何設(shè)計(jì)結(jié)局？這些問題都啟發(fā)了學(xué)生，使他們在閱讀中能夠獲取認(rèn)識，升華情感。

3.讓學(xué)生寫讀書筆記。俗話說，“好記性不如爛筆頭”。即使學(xué)生博覽群書，在閱讀過程中深入思考，可是隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生也會逐漸忘記書中有價(jià)值的內(nèi)容，忘記自己當(dāng)時(shí)讀書的感觸。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。讀書筆記類型很多，主要有四種。摘抄型：即摘抄好詞好句、科學(xué)珍聞、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；提綱型：即在讀過一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法；感想型：即讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識及感想和體會，提高分析事物的能力；想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。當(dāng)然，這些讀書筆記主要是針對中高年級，而低年級的學(xué)生年齡較小，可以適當(dāng)降低難度，要求他們在閱讀時(shí)劃出自己喜歡的句子，或在文章旁邊寫寫畫畫，不會寫的字可以標(biāo)注拼音。

4.利用仿寫和讀后感。（1）仿寫。仿寫有兩種方式。一種是全仿，就是整體按照所閱讀的文章模仿寫作。比如，在學(xué)生閱讀了《三味書屋》之后，可以要求他們以《我的書房》為題寫一篇文章，按照《三味書屋》的寫作技巧和順序仿寫，達(dá)到讀寫遷移。二是點(diǎn)仿，就是根據(jù)所閱讀文章的局部（如一句話、一段話、開頭或結(jié)尾等）進(jìn)行模仿寫作，這樣的仿寫比較簡單，訓(xùn)練的針對性又比較強(qiáng)，可以使學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，達(dá)到以讀促寫的目的。（2）讀后感。寫讀后感，不僅可以使學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有進(jìn)一步的思考，深化閱讀內(nèi)容，還可以使學(xué)生動筆寫作，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。尤其是要注重在讀后感寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如讀《假如給我三天光明》，有的學(xué)生看到的是海倫·凱勒的堅(jiān)強(qiáng)不屈，有些學(xué)生看到的是她的樂觀豁達(dá)，有些學(xué)生重新建立了對生活的態(tài)度……我們要允許學(xué)生有不同的感觸，并鼓勵他們創(chuàng)新，讓他們抒發(fā)自己真實(shí)的、獨(dú)特的感受，從而在今后的寫作中也會有所借鑒。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多寫，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)合二為一，使它們相互滲透、相互促進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的動力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提高，寫出優(yōu)秀的習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝淑茗.論小學(xué)語文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）.

[2]高慶賀.小學(xué)語文閱讀與寫作的契合點(diǎn)分析[J].中小學(xué)電教（下），2011（9）.