摘 要：中學(xué)階段的物理具有一定的難度和抽象性，而思維導(dǎo)圖具有一定的發(fā)散性，能夠幫助教師對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行細(xì)致地梳理，分清主次，使學(xué)生形成系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得豐富的物理知識(shí)。本文就思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中學(xué)物理；教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是一種極為有效的思維方式，能夠?qū)⒅袑W(xué)物理教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以連線、圖像、文字等形式構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，使知識(shí)更加清晰、明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。中學(xué)物理蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)與方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)高效物理課堂的構(gòu)建。

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.教師方面。傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)是一種線性教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)、思維斷線等情況，無(wú)法將知識(shí)系統(tǒng)、全面地傳授給學(xué)生，不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。在教學(xué)前，利用思維導(dǎo)圖對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使物理教學(xué)內(nèi)容更加清晰、有條理，幫助教師將物理知識(shí)進(jìn)行有效整合，使物理知識(shí)更加系統(tǒng)、直觀，學(xué)生容易理解，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生方面。中學(xué)物理知識(shí)具有一定的難度，概念也比較抽象，很多學(xué)生在物理課堂上專注于筆記的整理與記錄，很少有時(shí)間對(duì)物理知識(shí)、概念進(jìn)行細(xì)致的思考與分析。在物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)的重點(diǎn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，能夠減少學(xué)生記筆記的時(shí)間，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與理解。在教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生明確存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。中學(xué)物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，為了更好地促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生深入了解物理教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的物理知識(shí)有一個(gè)直觀的了解，明確其中的重難點(diǎn)，以便學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)的效率。

2.教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師更多地是將物理知識(shí)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生很容易失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然也就不高。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，教師利用思維導(dǎo)圖，將物理知識(shí)從整體細(xì)化出各個(gè)分支，使物理知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰，便于學(xué)生理解和掌握。此外，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親手操作，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深入的了解，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和探究，明確物理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，自主畫(huà)出思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及總結(jié)歸納的能力。

3.復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。復(fù)習(xí)就是對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，使學(xué)生更好地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。在物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)確立以學(xué)生為主體的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，教師也可以給出物理知識(shí)的核心，由學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和構(gòu)建，尋找物理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，并根據(jù)課堂上教師對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的講解，繪制物理知識(shí)的思維導(dǎo)圖，由全班學(xué)生共同對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和查缺補(bǔ)漏，從而對(duì)物理知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和感悟。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將物理概念以及知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行整理，并配上必要的關(guān)鍵詞，減少大量文字的書(shū)寫(xiě)，抓住復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。

4.解題中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在物理教學(xué)中，習(xí)題的解答是十分重要的組成部分，習(xí)題能夠幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深入理解和掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有積極的意義。在解題過(guò)程中，需要學(xué)生了解物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，掌握解題的思路。在解題過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使抽象的知識(shí)直觀化、具體化，便于學(xué)生建立物理知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握思維方法。例如：一臺(tái)直流電動(dòng)機(jī)，標(biāo)有“24W，36V”字樣，用電表測(cè)得它的電阻為2歐姆。問(wèn)：當(dāng)這個(gè)電動(dòng)機(jī)滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，它的效率是多少？首先，這道題中電功率“24W”和電壓“36V”，可以想到公式：P=UI。通過(guò)電功率P和電壓U可以把電流I求出來(lái)：I=P/U。電動(dòng)機(jī)在運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，除了通過(guò)自身轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)別的機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)以外，導(dǎo)體本身也會(huì)產(chǎn)生一部分熱量的損耗，要想算出它的機(jī)械效率，就必須把這個(gè)損耗減去。這道題目的關(guān)鍵詞是電功率、電壓、電阻、效率。求熱的損耗，就要知道熱的損耗和電功率、電壓、電阻有什么關(guān)系，P=UI這個(gè)公式出現(xiàn)在“電功與電功率”這部分里邊，這部分的內(nèi)容還講到，電流做功有三種效應(yīng)：磁效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)、熱效應(yīng)。想到“熱效應(yīng)”時(shí)就明確了，熱損耗的公式要到電能轉(zhuǎn)化為熱能的原理中去尋找，就能夠想出解題需要的第二個(gè)公：Q=I2Rt。其中Q就是熱量，也就是熱損耗。I是電流，R是電阻，t是時(shí)間。將電阻R=2歐姆代入第二個(gè)公式Q=I2Rt，求出熱量的損耗率，實(shí)際功率=額定功率-熱量損耗率，再求出實(shí)際功率占額定功率的百分比，就可以得出電動(dòng)機(jī)的工作效率。

思維導(dǎo)圖使中學(xué)物理知識(shí)更加系統(tǒng)、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)記住關(guān)鍵詞以及重難點(diǎn)，有助于記憶效果的提高和高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏贊?rùn)C(jī).巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)[J].湖南物理教學(xué)，2010，5（2）：12-13.

[2]張海森.2001—2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2011，3（8）：120-121.