摘 要：現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為主體，所有的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展開展的。因而我們也不斷嘗試新教學(xué)模式，探索現(xiàn)代教學(xué)理念的有效達(dá)成。筆者引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在中職機械識圖課堂中實踐探索。在實踐中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在課前激發(fā)興趣、自學(xué)探索，課中解決疑惑、探究內(nèi)化，課后勤于收集、內(nèi)化延伸，使學(xué)生潛能到充分發(fā)揮，個性得到和諧的發(fā)展。筆者結(jié)合機械識圖3.2“繪制切角長方體的軸測圖”課時教學(xué)實踐，就怎樣有效翻轉(zhuǎn)機械識圖課堂進行全面闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；機械識圖；實踐

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“意義”建構(gòu)的方式而獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化先后次序的顛倒，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃。讓學(xué)生課前借助媒介，樂于探索地學(xué)習(xí)；課中互動交流，探究內(nèi)化地踐行；課后延伸拓展，張揚個性地探索。正是踐行了建構(gòu)主義理論中“學(xué)習(xí)者”知識獲得的有效模式。現(xiàn)以機械識圖3.2“繪制切角長方體的軸測圖”課時的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)實踐為例，談一些做法和體會。

一、課前激趣，自學(xué)探索

1.觀點

（1）情境設(shè)計要貼近生活，使學(xué)生樂于自學(xué)

情境設(shè)計能否貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的共鳴，決定著學(xué)生是否樂于主動參與學(xué)習(xí)，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師要了解學(xué)生日常關(guān)心什么、對什么事情感興趣，把機械識圖專業(yè)知識融入到生活情境中去，讓學(xué)生學(xué)會從專業(yè)的角度認(rèn)識和解決生活中的問題。

（2）視頻設(shè)計要突出重點，關(guān)注差異

視頻要考慮時間長短、重難點展現(xiàn)和互動性等因素，否則會影響學(xué)習(xí)成效。同時，還要考慮學(xué)生自學(xué)能力存在個體差異。教師可依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況對視頻的重難點進行針對性講解。教師也可多版本地錄制微課視頻，考慮不同層次學(xué)生的需求，尊重個體差異，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（3）課前練習(xí)要難易合理，使學(xué)生體驗新知

觀看視頻后，結(jié)合收獲的新知識和疑問，學(xué)生有及時體驗所學(xué)知識的欲望，對教師布置的課前學(xué)案練習(xí)充滿著期待。此時課前練習(xí)數(shù)量要合理控制在20分鐘以內(nèi)完成，不要讓課前練習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是成為釋放體驗新知欲望的載體。此時教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交流媒介或手機微信群進行互動交流支持，提前了解彼此之間的收獲與疑問。

2.課前實踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握正等軸測投影的基本知識，能繪制切角長方體的正等軸測圖，提高學(xué)生空間想象能力和規(guī)范、整潔的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)案情景：建設(shè)中的村公園準(zhǔn)備添置幾條“凹字”形石凳，小王同學(xué)為村里的石凳繪制了圖紙，但是村民們看不懂三視圖圖紙，你能幫助繪制立體感更強的“凹字”形石凳的正等軸測圖嗎？請學(xué)習(xí)課前視頻知識完成學(xué)案練習(xí)。

（1）學(xué)生課前通過微課及微視頻學(xué)習(xí)

課前教師設(shè)計制作了一段將近15分鐘微課視頻，介紹了正等軸測圖的三投影軸間角互為120度，軸向伸縮系數(shù)p=q =r≈1及軸測圖的基本性質(zhì)；詳細(xì)闡述切角長方體的軸測圖畫法及步驟。（如圖1）

其中錄制4分鐘播放切角長方體軸測圖四個步驟關(guān)鍵畫法副本微視頻，幫助看第一遍視頻后有疑惑的同學(xué)快速掌握畫法重點，節(jié)約時間，提高自學(xué)效率。借助班級學(xué)生微信群，教師參與學(xué)生交流探討，及時了解學(xué)生觀看微課視頻后存在的問題與困惑。

（2）學(xué)生課前針對性的探索體驗新知

練習(xí)一：繪制長30mm、寬30mm、高20mm的長方體正等軸測圖。（如圖2）

實踐證實：練習(xí)一難度較低，比視頻例題難度更低，學(xué)生都能動手繪制長方體正等軸測圖，鞏固了繪制正等軸測圖的步驟和基本知識點，體驗收獲新知的喜悅，增強了探索的信心。

練習(xí)二：繪制“凹字”形石凳正等軸測圖。（如圖3）

實踐證實：情景貼近生活，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情。練習(xí)二難度增大，涉及切割體空間點的確定和空間線段的連接，需要有一定的空間想象能力，大部分學(xué)生樂于獨立探索完成，少部分學(xué)生需借助副本微視頻或網(wǎng)絡(luò)媒介來學(xué)習(xí)完成，還有學(xué)生需要帶著問題到課堂求助同學(xué)或教師支持才能完成。所帶的問題將在課中引發(fā)討論互動，在教師的引領(lǐng)下深入開展探究與拓展延伸活動，進一步激發(fā)學(xué)生獲取新知的欲望和探索未知的自信。

二、課中互動、探究內(nèi)化

1.觀點

（1）互動問題設(shè)計要關(guān)注學(xué)生課前知識的建構(gòu)

課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過網(wǎng)絡(luò)媒體支持交流及查看學(xué)生課前練習(xí)中存在的知識點掌握問題，統(tǒng)計出已掌握基本知識的學(xué)生數(shù)比率和能應(yīng)用知識解決問題的學(xué)生數(shù)比率等數(shù)據(jù)，結(jié)合本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂出有探究價值的問題。探究的問題分不同梯度層次，滿足不同知識能力需求的學(xué)生選擇，以互動問題為載體，運用已學(xué)知識探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知。

（2）協(xié)作探究要關(guān)注學(xué)生獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的配合

協(xié)作探究活動是學(xué)生在小組內(nèi)從事學(xué)習(xí)活動，通過獨立探索和協(xié)作交流自主構(gòu)建知識體系，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生知識體系內(nèi)化完善的有效途徑。教師在協(xié)作探究環(huán)節(jié)前要合理配置小組成員，進行組內(nèi)分工；組員先對學(xué)習(xí)任務(wù)進行獨立探索，再進行組內(nèi)協(xié)作交流；最后在教師的引領(lǐng)下各組之間進行成果交流、協(xié)作探究。協(xié)作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生個體知識體系內(nèi)化完善。

（3）多方位反饋評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)學(xué)習(xí)過程將更加開放，自主學(xué)習(xí)的能動性更大。評價機制將顛覆傳統(tǒng)課堂的評價模式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程性評價，只有致力于動態(tài)的過程評價，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生主動參與到自我發(fā)展的探索活動中，讓學(xué)生自己、組員、教師參與課堂評價，實現(xiàn)自我評價和他人評價、個人評價與小組評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)筑獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2.課中實踐

（1）小組分配，各司其職

教師根據(jù)學(xué)生課前知識掌握情況，考慮表達(dá)能力和組織能力的綜合因素，將對全班35位學(xué)生進行小組劃分。設(shè)每5～6人一小組，將書桌圍成六邊形圍桌，其中1人為組長，4人為發(fā)言交流員，1人為計錄員，每位組員都擔(dān)當(dāng)小組職務(wù)。組長領(lǐng)取小組課內(nèi)探究任務(wù)學(xué)案分發(fā)給各學(xué)員，小組成員做好課前學(xué)習(xí)資料和用具的準(zhǔn)備。

（2）提出困惑，解惑釋疑

統(tǒng)計各小組組員在自學(xué)探究階段的任務(wù)完成情況，將碰到的問題進行匯總歸類，請一位代表在1分鐘之內(nèi)將自己小組碰到的問題進行闡述。教師將各小組代表發(fā)言的代表性問題快速記錄在《小組成果記錄評價表》的問題欄中，然后將問題交換分發(fā)給各小組討論發(fā)言，那個小組能解決一個問題，記錄一個“功勛章”獎勵。教師根據(jù)共性的問題，再選擇課前準(zhǔn)備的練習(xí)二微視頻某片段播放（視頻截圖如圖4），梳理本課時學(xué)生難以掌握的知識點，鞏固正等軸測圖的基本知識點及畫法步驟。學(xué)生初步體驗完成“凹”字形石凳正等軸測圖繪制的成功喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

（3）協(xié)作探究，拓展內(nèi)化

協(xié)作探究任務(wù)對知識點進行了拓展，增加一般位置面切割或綜合性切割基本體的正等軸測圖繪制，探究任務(wù)有兩個題目供組員先后選擇，題目尺寸圖中直接量取。（如圖5）

全體小組學(xué)員在組長組織下對題目進行獨立探索，對組內(nèi)學(xué)員碰到的疑惑進行協(xié)作探究，在與同伴交流協(xié)助或教師的指引下完成題目。同時記錄員在《學(xué)生探究過程記錄評價表》中記錄各學(xué)員的任務(wù)完成進度、組內(nèi)交流協(xié)作情況及規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。組內(nèi)發(fā)言歸納探究成果等候小組發(fā)言匯報成果。

在教師的組織下各小組1號發(fā)言員展示、發(fā)表小組的探究成果，2、3、4號發(fā)言員評價其它五個小組探究成果，教師在黑板《小組成果記錄評價表》中簡要記錄各小組的發(fā)言內(nèi)容及發(fā)言次數(shù)。等各小組成果交流結(jié)束后，學(xué)生期待著一個完整、正確的結(jié)論。此時教師播放題目正等軸測圖繪制的CAD軟件微視頻，讓學(xué)生評價黑板《小組成果記錄評價表》中各小組發(fā)言的正確性，歸納正等軸測圖繪制基本性質(zhì)和方法步驟。

（4）反饋評價，成果交流

各學(xué)員針對小組記錄員記錄的《學(xué)生探究過程記錄評價表》情況和學(xué)員課內(nèi)表現(xiàn)進行組內(nèi)互評，然后師生根據(jù)《小組成果記錄評價表》給予各小組不同數(shù)量的“功勛章”獎勵，評出“功勛”小組一個。下次課獎勵該小組一顆“功勛章”并給予優(yōu)先發(fā)言權(quán)；根據(jù)各小組記錄員上交《學(xué)生探究過程記錄評價表》和學(xué)員課內(nèi)表現(xiàn)，師生共同評出優(yōu)秀學(xué)員若干人，課后在學(xué)員評價總表中加蓋“小功勛章”獎勵，每月根據(jù)“小功勛章”數(shù)量到班主任處換取禮物?！秾W(xué)生探究過程記錄評價表》和《小組成果記錄評價表》，如下表。

實踐證明，在課中互動、探究內(nèi)化課堂實踐活動中，通過生生互評、師生點評、小組互評等評價激勵方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為探究活動主體，所有的探究活動都以圍繞學(xué)生的知識體系的主動構(gòu)建而開展，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、課后延伸、個性發(fā)展

1.觀點

因為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生在課前對新知得到探索學(xué)習(xí)，課中新知得到鞏固內(nèi)化，課后只要教師布置微量的鞏固延伸題，學(xué)生便會加深對新知的鞏固，探索不同解題方法，拓寬解題思路，提高解題效率，學(xué)生的個性得到充分張揚，潛能得到充分發(fā)揮。

2.課后實踐

布置一道思考題“所有的工業(yè)零件都能靠切割幾何體的方法來實現(xiàn)軸測圖繪制嗎？”引發(fā)學(xué)生延伸思考，完成圖6根據(jù)三視圖繪制正等軸測圖。

實踐證明，微量的鞏固延伸題受到了學(xué)生歡迎，減輕了學(xué)生課后課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生課外探索學(xué)習(xí)的積極性，為下一個任務(wù)“疊加法”繪制零件正等軸測圖埋下伏筆。

綜上所述，機械識圖這門課的知識點是以項目任務(wù)呈現(xiàn)，符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識呈現(xiàn)方式，在翻轉(zhuǎn)“繪制切角長方體的軸測圖”課堂實踐中，所有的探索活動都以圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展而開展的，通過過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了他們的樂學(xué)情緒，踐行了建構(gòu)主義理論中個體知識體系構(gòu)建的過程，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，使學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮，個性得到和諧的發(fā)展，取得了良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

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