科學(xué)的教學(xué)理念要有合適的教學(xué)模式作為載體才能得以實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)中，我由最初的盲目跟從到開始根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，通過多渠道、多途徑努力尋找真正適合本土課堂教學(xué)的方式方法?！熬毩?xí)使用顯微鏡”這節(jié)課就成了我嘗試課堂教學(xué)改革的處女課。

“練習(xí)使用顯微鏡”是第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的第一章“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的第一課題的內(nèi)容。本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容是練習(xí)使用顯微鏡，觀察動(dòng)植物細(xì)胞和細(xì)胞的生活。熟練地使用顯微鏡是中學(xué)生應(yīng)該具備的生物學(xué)基本技能，中學(xué)生要在嫻熟地使用顯微鏡觀察的基礎(chǔ)上完成動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和生活等重要概念的構(gòu)建。所以，“練習(xí)使用顯微鏡”這節(jié)課在生物學(xué)中具有重要的地位和作用。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能和使用兩部分。由于這是初中生物的第一次實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的好奇心、興奮度都非常高，課堂氣氛十分活躍，課堂紀(jì)律很難控制。所以，為了能夠完成學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最為有效的教學(xué)模式是教師講解并演示，學(xué)生隨著教師的統(tǒng)一指揮逐步操作，一節(jié)課下來，五至六人的學(xué)生小組，也就能有一個(gè)人親自隨教師的口令“使用顯微鏡觀察到了圖像”，其他的同學(xué)都是旁觀者。學(xué)生習(xí)得的顯微鏡的結(jié)構(gòu)功能及使用的相關(guān)知識(shí)基本都是學(xué)生看書死記硬背的功勞。

這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，簡(jiǎn)單歸納就是教師講解并演示，學(xué)生按部就班地跟著做的灌輸式教學(xué)。一堂課下來，教學(xué)重難點(diǎn)突破了，教學(xué)目標(biāo)也確實(shí)達(dá)成了，但總是有種波瀾不驚的感覺，教師講得沒有激情，學(xué)生也沒有收獲的喜悅，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。

二、初改后的教學(xué)模式

生物實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)是“合作探究”的課堂，如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)這一理念呢？這是擺在我們面前的難題。于是我重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，一切都遵循以學(xué)生為主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。

第二次教學(xué)的具體做法是：對(duì)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)功能這部分內(nèi)容，安排學(xué)生課前觀察教材中普通光學(xué)顯微鏡的圖片，識(shí)記各結(jié)構(gòu)的名稱。在講解顯微鏡的使用時(shí)，教師再講解各關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的功能。關(guān)于顯微鏡的使用這部分內(nèi)容，讓學(xué)生通讀教材，然后讓每組派兩名同學(xué)作代表，一人朗讀教材中的操作要點(diǎn)，另一人按要求進(jìn)行操作，學(xué)生評(píng)價(jià)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師適時(shí)補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出各關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的功能。

這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，看似是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一節(jié)課。但結(jié)果卻是時(shí)間過緊，學(xué)生沒有按教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。仔細(xì)分析這節(jié)課的實(shí)際，仍是少部分學(xué)生動(dòng)手，大多數(shù)學(xué)生旁觀，是表面熱鬧、實(shí)則低效的課堂。

三、再改后的教學(xué)模式

這是我有史以來最困惑苦惱的一節(jié)課，要么走以前的套路，按部就班，停滯不前，也能完成教學(xué)任務(wù)；要么逼著自己走一條嶄新的路，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)新課程理念，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的境界。在這樣的理念下，我再一次重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

我將顯微鏡的構(gòu)造功能和顯微鏡的使用這兩部分內(nèi)容融合到一起。課前布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟知顯微鏡的各個(gè)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)步驟，小組長(zhǎng)組織組內(nèi)預(yù)習(xí)情況檢查。課堂上教師明確任務(wù)和重點(diǎn)注意事項(xiàng)，然后放手把顯微鏡完全交給學(xué)生，一切都由學(xué)生自己去觸摸、感知和探究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師以課堂回放的形式，把一些錯(cuò)誤的做法重新呈現(xiàn)給學(xué)生，并由學(xué)生來糾正。以此作為突破口，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

本節(jié)教學(xué)帶給我無限驚喜，課堂效果超越預(yù)設(shè)。驚喜之一：學(xué)生在顯微鏡的操作過程中，并沒有出現(xiàn)束手無策、無從下手的現(xiàn)象。驚喜之二：學(xué)生在練習(xí)使用顯微鏡過程中，能初步歸納總結(jié)出顯微鏡各結(jié)構(gòu)的功能。驚喜之三：學(xué)生的參與度十分高，基本每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手并觀察到圖像的成功體驗(yàn)。驚喜之四是：通過對(duì)用三種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行同樣習(xí)題的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)最后一種方式學(xué)生知識(shí)掌握情況最好。

三種不同的教學(xué)模式，三種不同的課堂效果。一路走來給我的感悟頗多，原來教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有固定的模式，課堂并不是一成不不變的。教師在不盲目跟從的情況下，要確實(shí)更新自己的教學(xué)理念，為課堂注入活水，要善于改變、勇于改變，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。只有這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能被打破，才能把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂真正成為知識(shí)的超市和思維狂歡的圣地。