摘 要：小練筆已占據(jù)閱讀教學(xué)的一席之地。教學(xué)中，要利用小練筆，提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠基。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材；小練筆；實(shí)施策略

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中，在閱讀課文課后習(xí)題中新增了一項(xiàng)內(nèi)容——“小練筆”。小練筆已躋身閱讀教學(xué)之中，占據(jù)了一席之地，成為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材，充分利用“小練筆”這一獨(dú)特的形式，賦予它新的功能與使命？

一、續(xù)寫(xiě)，挖掘閱讀的深度

續(xù)寫(xiě)就是遵循故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，續(xù)寫(xiě)出合乎事情發(fā)展和人物特點(diǎn)的情節(jié)，使原文內(nèi)容能夠合理發(fā)展的一種材料作文的形式。這種練筆是閱讀教學(xué)的深化與拓展。因?yàn)樗x不開(kāi)對(duì)文本的深層把握，要讀透故事情節(jié)的發(fā)展變化，把握人物的性格心理，摸清作者的寫(xiě)作思路，讀懂編書(shū)者的意圖。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面進(jìn)行再思考和“深加工”，對(duì)課文內(nèi)容及其主旨更加了然于心，在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面會(huì)產(chǎn)生某種頓悟。

如《中彩那天》課后小練筆——想象庫(kù)伯先生派人把汽車(chē)開(kāi)走以后，“我們”全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生展開(kāi)想象，把當(dāng)時(shí)家里人（主要是“我”和爸爸媽媽?zhuān)┑南敕?、語(yǔ)言、神態(tài)等幾方面寫(xiě)成一段話(huà)。學(xué)生在理解了文中母親的教誨和“你父親正面臨著一個(gè)道德難題”一句話(huà)的含義，理清了父親的思想感情的變化的原因（神情嚴(yán)肅—悶悶不樂(lè)—特別高興）和“我”的思想感情變化的過(guò)程（興奮—迷惑不解—成年以后有了深刻的體會(huì)），體會(huì)到為什么說(shuō)父親打電話(huà)的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻，一個(gè)坦率可愛(ài)的“我”和誠(chéng)實(shí)守信的“父母”躍然紙上：

第二天，庫(kù)伯派人把車(chē)開(kāi)走了，我看見(jiàn)爸爸臉上帶著輕松的微笑。我十分不解，氣鼓鼓地問(wèn)爸爸：“為什么讓他們開(kāi)走汽車(chē)呢？”爸爸的神情變得嚴(yán)肅起來(lái)，撫摸著我的頭說(shuō)：“孩子，我們送走的是汽車(chē)，但是得到的是良心的安寧和誠(chéng)信的品質(zhì)呀！”我似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。媽媽說(shuō)：“對(duì)，你爸爸說(shuō)得對(duì)，人窮志不窮，送走的是汽車(chē)，得到的卻是誠(chéng)實(shí)和快樂(lè)，這同樣是一筆財(cái)富，一筆巨大的財(cái)富！”晚飯時(shí)，爸爸顯得十分高興，為我們講了許多有趣的事。我看見(jiàn)爸爸臉上出現(xiàn)了久違的笑容。

這樣的續(xù)寫(xiě)，是學(xué)生對(duì)文本的深層理解和消化的結(jié)果，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行道德上的自我反省的結(jié)果。這樣的“小練筆”，使閱讀的文化熏陶和精神愉悅都得以體現(xiàn)和深化。

二、仿寫(xiě)，凸顯閱讀的“回路”

著名學(xué)者張志公先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)提出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要“在文章中走個(gè)來(lái)回”。學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言的閱讀，理解、感悟課文的主要內(nèi)容，這稱(chēng)之為“來(lái)路”?！盎芈贰敝傅氖窃凇皝?lái)路”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容走向形式，深入探究文章的表達(dá)形式，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句、表情達(dá)意、謀篇布局的。仿寫(xiě)就是一種側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走“回路”的訓(xùn)練形式。

如《落花生》課后練筆——你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。如何引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容走向形式呢？教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文在材料的安排上有哪些特點(diǎn)？這樣安排材料有什么好處？讓學(xué)生對(duì)文本“主次分明”“詳略得當(dāng)”的寫(xiě)作特點(diǎn)有具體的感受，懂得文章的主次與詳略是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā)，恰當(dāng)安排材料可以使文章重點(diǎn)突出，主次分明。然后進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，使學(xué)生領(lǐng)悟作者寫(xiě)這篇文章是通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。

通過(guò)仿寫(xiě)，教師引領(lǐng)著學(xué)生在語(yǔ)言文字中走了一個(gè)“來(lái)回”，學(xué)生不僅理解了，而且會(huì)把課文中學(xué)到的表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用到新的語(yǔ)境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，加深了理解，最大程度地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、改寫(xiě)，增加閱讀的情趣

新教材安排的改寫(xiě)小練筆，大都是進(jìn)行古詩(shī)的改寫(xiě)。對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，既可以幫助小學(xué)生對(duì)離他們年代較遠(yuǎn)的語(yǔ)言凝練的古詩(shī)文內(nèi)容加深理解，又可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教材中選編的古詩(shī)大多都是淺顯易懂的，在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情、境、景，把自己當(dāng)作詩(shī)中的人物，將這些古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文。

有位教師在教學(xué)《牧童》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生能充分地感受到詩(shī)中牧童的無(wú)拘無(wú)束、悠閑自在，教學(xué)時(shí)，抓住牧童為什么“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”進(jìn)行想象。學(xué)生有的聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文，說(shuō)是牧童放牛時(shí)和伙伴們比絕招，玩累了；有的聯(lián)系自己的生活，說(shuō)是牧童在放牛時(shí)捉蛐蛐去了，把牛弄丟了，找牛找累的；有的想起看過(guò)的電視，說(shuō)是牧童斗牛斗累的……這樣讀古詩(shī)后，學(xué)生在課后改寫(xiě)古詩(shī)練筆時(shí)，一篇篇富有情趣、清新自然的文章就從筆下流淌出來(lái)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)倡導(dǎo)要“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感”。改寫(xiě)練筆，使學(xué)生不僅理解了古詩(shī)，更是跳出了古詩(shī)，找到了與其他閱讀的相交點(diǎn)，找到了與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，產(chǎn)生了情感的共鳴，滿(mǎn)足了兒童閱讀情感的內(nèi)在需求，增加了閱讀的情趣。

教材無(wú)非是例子。我們把小練筆放在大語(yǔ)文觀的背景下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中提供的練筆也只是個(gè)例子。教師要發(fā)揮使用教材的主體地位，利用好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材的“練筆因素”，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，深化閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠基。