摘 要：中職學(xué)生基礎(chǔ)課教學(xué)令人擔(dān)憂，本文就目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題作了分析，提出有效的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；精彩教學(xué)；興趣培養(yǎng)

眾所周知，中職生成績普遍不好，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大的缺陷。作為一門基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教學(xué)難度可想而知，盡管教材一改再改，教學(xué)方法和手段也推陳出新，但多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，沒有興趣，黑板上就只是枯燥無味的數(shù)字。因而我們要從學(xué)生的自身特點出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ屩新殧?shù)學(xué)課堂生動活潑。

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著“普高熱”現(xiàn)象持續(xù)升溫，中職學(xué)校幾乎不設(shè)入學(xué)門檻，生源質(zhì)量當(dāng)然也逐年下降，數(shù)學(xué)教學(xué)更是遇到前所未有的困境。對兩個班級初步調(diào)查顯示：學(xué)生的中考成績，百人中只三人達(dá)及格線，而考三四十分的并不少，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生沒參加中考；其次，多數(shù)學(xué)生在初中不做作業(yè)、遲到、曠課更是家常便飯，少數(shù)學(xué)生可以說“顆粒無收”，最終導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)沒了興趣，對學(xué)好數(shù)學(xué)也徹底失去了信心。

二、更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

中職生學(xué)習(xí)成績差，中考失敗、升學(xué)無望的心理陰影伴隨著大部分學(xué)生，教學(xué)活動成了教師的自言自語。要改變這種狀況，關(guān)鍵還是培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生體驗成功，找回丟失已久的信心。

如講述“等比數(shù)列”時，可以先給學(xué)生講一個故事：一富翁與一年輕人訂立了一個合同：一個月內(nèi)年輕人每天給富翁10萬元，而富翁第一天只需付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢，……以后每天富翁付給年輕人的錢數(shù)都是前一天的2倍，直到30天期滿，請問這個合同對誰有利？問題一提出，立刻引起學(xué)生的好奇心，他們急切想知道結(jié)論。教師通過把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

三、教學(xué)形象生動，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實中數(shù)量關(guān)系和空間形成的科學(xué)，它具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的明確性等特點，以至不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是死板教條的。但是，數(shù)學(xué)同樣能體現(xiàn)精彩時刻和美的瞬間。

1.對稱性。偶函數(shù)的圖像關(guān)于y軸對稱。若給出某一個偶函數(shù)的部分圖像（給出的圖像是一對翅膀的一半），可以利用對稱性畫出另一部分圖像。對于底子薄的學(xué)生要求他們憑感覺畫出另一半，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確畫圖。最后讓學(xué)生說一說生活中常見的軸對稱圖形，如古代的房屋結(jié)構(gòu)，大多數(shù)的剪紙，以及人（正面平面圖）都是軸對稱圖形，可人的對稱軸是什么呢？鼻尖和肚臍眼的連線就是，至此聯(lián)系黃金分割點：通常一個人的下半身比上半身略長一點，那下半身占身高比例為多少時，最耐看？人體身高的黃金分割點——肚臍眼，它到腳底的距離大約是人的身高0.618倍。布置課后作業(yè)：算一算自己身材是否勻稱？據(jù)我所知，學(xué)生回宿舍都測算了。我相信在課堂上他們都清楚了兩個概念——對稱與黃金分割，還有數(shù)字0.618。這難道不是進(jìn)步？不是收獲？這更是數(shù)學(xué)與人體美學(xué)的一個完美結(jié)合。

2.不等式。對于一元二次不等式，難度不大；先移項，再除以系數(shù)。但在解含絕對值等號不等式時，我針對學(xué)生接受能力，放棄傳統(tǒng)教法：（1）|x|=2，x為何就等于2或-2？多數(shù)學(xué)生是“知之然，而不知其所以然”，強(qiáng)調(diào)絕對值“| |”的含義，即x到原點的距離。若將x看成一面紅旗（提前自備兩面紙質(zhì)小紅旗），當(dāng)紅旗插在2或-2位置時，顯然它倆到原點的距離都是2（單位長度），而紅旗也只能插在這兩位置，畫數(shù)軸表示更為直觀。它生動、形象地幫助學(xué)生理解了絕對值的幾何意義。（2）|x|>2，它的解又怎樣？紅旗到原點的距離大于2個單位長度嗎？我們分兩步。第一步：插紅旗，當(dāng)紅旗插在2或-2位置時，表示紅旗到原點的距離為2。第二步：扛紅旗，請兩位學(xué)生各自原地拿起紅旗，等候教師的指令：“若想紅旗到原點的距離大于2，兩位學(xué)生扛旗后如何動作？”只見兩人稍作思考，左邊的學(xué)生扛旗往左走，右邊的學(xué)生扛旗往右走。教師這時及時評講：方向是對的，可以一直走下去。由此我們知道：當(dāng)|x|>2時，有x>2或x<-2；舉一反三，我立即布置習(xí)題鞏固：解不等式|x|>5。趁熱打鐵，讓大家思考|x|<2，重復(fù)剛才的第一步，要讓紅旗到原點的距離小于2，扛起紅旗往哪走？有學(xué)生自告奮勇地要求上黑板演示。隨著學(xué)生的步伐，我及時提醒：紅旗一停下，它到原點距離要小于2。看到兩位學(xué)生自信地扛著紅旗，我的心也徹底放下了，紅旗只能在-2～2之間，不能超越這個范圍，故當(dāng)|x|<2時，就有-2

總之，教材有法但無定法，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的需求，不斷更新教學(xué)理念，從學(xué)生實際出發(fā)，運用合理的教法，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；同時，教師在教學(xué)中要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步。

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