摘 要：語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補充，是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對鞏固、理解、消化、運用所學(xué)的知識具有重要作用。為了有效地解決中職語文作業(yè)存在的問題，筆者在過多元智力理論的指導(dǎo)下，提出中職學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職語文；作業(yè)

語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補充，是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來的中職語文作業(yè)形式單一，基本都是以語言符號的形式來呈現(xiàn)；隨意性比較大，重量不重質(zhì)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高；作業(yè)內(nèi)容沒有針對性，使得好學(xué)生懶得做，差學(xué)生不會做。因此語文作業(yè)失去了它的作用與意義，成為學(xué)生最討厭的事情，拖欠作業(yè)的現(xiàn)象也普遍存在。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，僵化了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)教授霍華德·加德納就提出了多元智能理論，認(rèn)為每個人都同時擁有八種不同的智能，即言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節(jié)奏智能、人際—交往智能、自知—內(nèi)省能力和自然—觀察智能。由于這八種智能在每個人身上的組合不同，因此每個人之間具有一定的智能差異。這一理論啟示我們：中職語文作業(yè)的形式可以是多樣化的，只有根據(jù)多元智能和學(xué)生個性特點設(shè)計多元化的作業(yè)，才能使學(xué)生喜歡做作業(yè)，才能在鞏固學(xué)生知識的基礎(chǔ)上提高其語文能力。

一、設(shè)計差異性作業(yè)

多元智力理論告訴我們，學(xué)生是存在個體差異的。不同的學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和接受能力不同，所以他們對知識的需求也都不同。如果給不同能力水平的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，必然會使一部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生覺得作業(yè)過于簡單，而另一部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得作業(yè)太難。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到限制。因此，布置作業(yè)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力差異，分層布置，滿足不同能力學(xué)生的需要，使他們在適合自己能力水平的作業(yè)中取得成功，獲得自信心，從而培養(yǎng)語文能力。

例如：在學(xué)完《詩經(jīng)·采薇》一課后，我根據(jù)學(xué)生的差異，分層設(shè)計了三道作業(yè)題：朗讀并背誦全詩；掌握重點詞語，翻譯全詩；根據(jù)詩歌內(nèi)容，把本詩改編為一首現(xiàn)代詩歌。這三道題難易程度不同，可以讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生在做作業(yè)時就可以根據(jù)自己的實際水平選擇適合自己的作業(yè)。這不僅滿足了不同能力水平學(xué)生的需要，而且也使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

二、設(shè)計開放性作業(yè)

多元智能理論認(rèn)為，每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有強烈的自主意識。因此教師要堅持以學(xué)生為本的思想，充分重視學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)計作業(yè)時，可根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的內(nèi)容，設(shè)計開放性的作業(yè)。例如：小說《項鏈》，以“唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”結(jié)尾，這給每一位讀者都給留下了巨大的想象空間，同時也給我們設(shè)計出了一道很好的開放性作業(yè)——續(xù)寫小說結(jié)尾。這樣的作業(yè)設(shè)計，具有極大的開放性，吸引了學(xué)生極大的興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力與想象能力，而且也鍛煉了學(xué)生的書面語言表達能力。

三、設(shè)計趣味性作業(yè)

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。作業(yè)也應(yīng)講究一定的趣味性，只有這樣學(xué)生才會喜歡做作業(yè)，才能在寫作業(yè)的過程中鞏固知識。因此，語文教師在作業(yè)形式上要力求多樣化、形象化、趣味化，使作業(yè)從單一以語言符號表達的形式中走出來，與聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，使作業(yè)富有趣味性，吸引學(xué)生興趣。

例如：在學(xué)習(xí)了畢淑敏的作品《離太陽最近的樹》之后，讓學(xué)生課下以小組為單位辦一張以“保護我們的地球”為主題的手抄報；在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)·靜女》之后，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容，把本詩改編成一首愛情歌曲的歌詞。這種多樣化的作業(yè)形式，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了極大的興趣。

四、設(shè)計實踐性作業(yè)

語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在對書本知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將學(xué)到的書本知識和實際生活聯(lián)系起來，將所學(xué)的的知識運用到實際生活中去，真正做到學(xué)以致用。因此，我們在設(shè)計語文作業(yè)時，要突出語文作業(yè)的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生將書本中的知識運用到現(xiàn)實生活中去。

如在學(xué)習(xí)了《古代的服裝及其他》一課后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：請同學(xué)們在課下利用書籍、雜志、報刊以及網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)古代服裝的資料和圖片，并利用各種形式展示給大家。學(xué)生在課下積極查找，有的學(xué)生將古代服裝的資料做成知識卡片展示給大家，有的學(xué)生找到了古代不同時期服裝的圖片展示給大家，每一個學(xué)生都充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性與積極性，表現(xiàn)出極大的興趣。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的一種延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生對作業(yè)的興趣，而且還能豐富學(xué)生的課余生活，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。因此我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生多元智能和個性的特點，從多個方面、多個角度設(shè)計語文作業(yè)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。