摘 要：筆者多次到農(nóng)村中學(xué)開展送課下鄉(xiāng)、教學(xué)視導(dǎo)等教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不少英語教師很少用英語組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生“說”的技能的培訓(xùn)時(shí)間也很有限。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很害羞，不愿張口。筆者就這一現(xiàn)象展開調(diào)研，并以潘集區(qū)高皇中學(xué)為試驗(yàn)點(diǎn)，以課題研究的形式帶領(lǐng)教研組進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語口語；現(xiàn)狀；策略

一、問題的提出

我市現(xiàn)有初中學(xué)校93所，其中農(nóng)村中學(xué)68所，占全市初中70%?，F(xiàn)有初中學(xué)生103509人，其中農(nóng)村學(xué)生60742人，占全市初中學(xué)生60﹪以上。農(nóng)村中學(xué)集中在各區(qū)縣，我市共有六區(qū)一縣，以潘集區(qū)為例，擁有農(nóng)村人口及農(nóng)村學(xué)生較多的潘集區(qū)在歷年的中考中，總是不遜色城市中學(xué)，經(jīng)常受到市教育局的表揚(yáng)。但通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上不能很好地駕馭目標(biāo)語言，甚至棄而不用，只用母語重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也不愿張口說英語。在鳳臺(tái)縣、毛集區(qū)等其他農(nóng)村學(xué)校，也存在類似情況。針對(duì)這一在我市農(nóng)村中學(xué)較普遍教學(xué)現(xiàn)象，筆者提出提高農(nóng)村中學(xué)口語教學(xué)能力這一問題，并把潘集區(qū)高皇中學(xué)作為試驗(yàn)點(diǎn)，帶領(lǐng)高皇中學(xué)英語教研組把這一問題作為課題研究，調(diào)查研究、分析成因。探討改進(jìn)的辦法。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

我們主要采用問卷調(diào)查及訪談等辦法調(diào)查該現(xiàn)象的原因。調(diào)查對(duì)象有教師、學(xué)生及家長。調(diào)查內(nèi)容包括教師課堂教學(xué)組織用語，聽說訓(xùn)練時(shí)間，教師口語水平，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，口語學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)時(shí)間，等等。每份問卷二十個(gè)題目。

三、策略的探討

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果所體現(xiàn)的農(nóng)村英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：

1.提高教師英語語言運(yùn)用能力。從問卷調(diào)查中可以看出，影響口語能力的最主要原因在于教師自身的英語素養(yǎng)。因此，我們首先就解決這個(gè)問題做了以下的嘗試：（1）積極安排教師，參加針對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村教師的國培與省培計(jì)劃。（2）利用節(jié)假日，邀請(qǐng)本地師范院校英語系教師定期為該校英語教師培訓(xùn)口語。（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，如滬江英語學(xué)習(xí)網(wǎng)，TED TALK等。（4）布置口語練習(xí)任務(wù)，在每周二教研組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行反饋。

2.提高教學(xué)實(shí)踐能力。筆者發(fā)現(xiàn)教師多數(shù)還是存在“考什么、教什么”的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是以知識(shí)點(diǎn)為中心，而不是以發(fā)展學(xué)生的語言能力為中心。對(duì)此，筆者利用市級(jí)教研平臺(tái)開展送課下鄉(xiāng)，同課異構(gòu)，市級(jí)研討課、教學(xué)綜合技能比賽（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件展示、板書設(shè)計(jì)，說課等四個(gè)模塊）、優(yōu)質(zhì)課比賽、觀摩教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

3.拓展英語學(xué)習(xí)渠道。調(diào)查表明，學(xué)生除了英語課堂，再無學(xué)習(xí)英語的途徑和渠道。為了解決這一問題，我們因地制宜有組織、有計(jì)劃、創(chuàng)造性地開展英語課外活動(dòng)，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)語感、開闊視野、增長知識(shí)、發(fā)展智力和塑造性格。我們開展了以下活動(dòng)：利用校園廣播每天播報(bào)英語新聞、英語故事；每周舉行英語板報(bào)評(píng)比，每周一次英語角活動(dòng)，英語歌曲比賽，英語短劇表演，英語演講等活動(dòng)。

4.豐富英語學(xué)習(xí)課程資源。我市農(nóng)村學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)“班班通”，除了引導(dǎo)教師充分發(fā)揮傳統(tǒng)資源如板書、簡筆畫等作用，還要幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用音像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，體會(huì)真實(shí)語境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿地道的英語口語。更好地體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)真實(shí)性和交際性特點(diǎn)。

四、進(jìn)步與變化

1.師生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度有了積極的變化。高皇中學(xué)英語教學(xué)的最大變化是教師與學(xué)生心理的變化——由自卑到自信，有害怕張口到積極發(fā)言。教師有自信在課堂上用英語組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生有自信在課堂上用英語積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣明顯提高。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能得到了提升。教師已基本上能用英語實(shí)施教學(xué)，逐步形成了適合農(nóng)村學(xué)校的口語教學(xué)模式，并到其他區(qū)農(nóng)村學(xué)校如大通區(qū)黃山中學(xué)，謝家集區(qū)孫廟中學(xué)進(jìn)行了交流和推廣。

3.教師的教研能力得到了提升。在對(duì)問題的分析、原因的調(diào)查及策略的探討中，教師切身感到教學(xué)研究的重要性，也初步掌握了一些教學(xué)研究的方法，積極參加市、區(qū)教研室組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，并取得了不錯(cuò)的成績。有十多人次論文獲國家級(jí)、省級(jí)或市級(jí)獎(jiǎng)。教師逐步養(yǎng)成記教學(xué)隨筆，及時(shí)反思教學(xué)過程等良好的教學(xué)研究習(xí)慣。

4.學(xué)生的口語能力得到了提升。不僅在課堂上學(xué)生有了明顯的變化，在課外活動(dòng)方面，學(xué)生也表現(xiàn)積極。在“希望英語”口語大賽上，該校多人次獲獎(jiǎng)。

5.校本教研能力得到了提高。在筆者的幫助下，由潘集區(qū)教研室牽頭，匯集農(nóng)村優(yōu)秀英語教師，編寫了鄉(xiāng)土教材《潘集教師英語口語手冊(cè)》。該手冊(cè)針對(duì)性強(qiáng)，起到了課堂用語“速成”的作用。

6.當(dāng)?shù)亟萄酗L(fēng)氣得到了引領(lǐng)、帶動(dòng)和示范。有目共睹的可喜變化也激發(fā)了當(dāng)?shù)嘏思瘏^(qū)農(nóng)村教師教學(xué)研究的熱情，增強(qiáng)了他們教學(xué)研究的信心和勇氣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至去年，潘集區(qū)省級(jí)課題立項(xiàng)的有5個(gè)，結(jié)題的有2個(gè)。潘集區(qū)教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。

7.市級(jí)教研平臺(tái)的作用得到了充分肯定和發(fā)揮。深入教學(xué)一線，開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)與困惑，充分發(fā)揮市級(jí)教研平臺(tái)的組織和引領(lǐng)作用，幫助基層學(xué)校通過課題研究、校本教研的方式解決問題，提升自我。發(fā)揮市級(jí)教研平臺(tái)的作用進(jìn)行宣傳、輻射與示范，市級(jí)教研平臺(tái)的作用不可或缺，既是橋梁，又是指路明燈，還是引導(dǎo)和示范者。

8.難題與困惑。雖然問卷調(diào)查中反映，評(píng)價(jià)方式是教師、家長忽視口語教學(xué)的主要原因，但我們未能從根本上解決這一難題。我們只能引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施過程中注重形成性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，多用英語進(jìn)行交流與合作。以筆試為主的中考，不涉及學(xué)生的口語能力，還是對(duì)教師、學(xué)生積極性有一定的影響。