摘 要：隨著我國科學(xué)文化水平的逐漸提高，社會發(fā)展呈現(xiàn)數(shù)字化特點，因此培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，成為了當(dāng)前學(xué)者重點討論的話題，同時也是學(xué)校當(dāng)前首要的教學(xué)任務(wù)。從實際角度出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一方面能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平；另一方面，還能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為以后的素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的開發(fā)進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；小學(xué)生

現(xiàn)階段，我國各個學(xué)校加大了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)力度。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和思維性較強(qiáng)的學(xué)科，利用科學(xué)有效的手段，從實際角度出發(fā)，制訂可行的開發(fā)方案，在開發(fā)學(xué)生智能的同時，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，具有一定的教學(xué)實踐應(yīng)用意義和研究價值。

一、培養(yǎng)思維能力的邏輯性——說意練習(xí)

以說意練習(xí)作為培養(yǎng)思維能力的主要方式，從內(nèi)容角度來說，思維能力的邏輯性主要是指根據(jù)、順序和規(guī)律，具體體現(xiàn)為學(xué)生在思考問題方面體現(xiàn)出前后內(nèi)容連貫、層次分明、具有一定的條理性等。思維的運(yùn)作是在語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以說兩者密不可分，互相聯(lián)系。

首先，教師只有加大對學(xué)生語言方面的培訓(xùn)力度，才能夠提高學(xué)生自身的口語表達(dá)水平。其次，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，根據(jù)自己的理解，形成思路，找出答案，簡化和規(guī)范學(xué)生的整個思考行為，全方面提高整個思維的邏輯性。

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要依靠的是學(xué)校的教材，學(xué)習(xí)成績是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主要以語言學(xué)習(xí)的邏輯性作為依據(jù)，幫助學(xué)生第一時間獲取準(zhǔn)確科學(xué)的知識信息。最后，學(xué)生能夠根據(jù)自己對事物的理解，進(jìn)行真假的辨認(rèn)，找到本質(zhì)。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字讀法的課程時，教師可以幫助學(xué)生在掌握實際教材之后，利用計算器讓學(xué)生掌握每個數(shù)字的意義，為學(xué)生的抽象和形象思維進(jìn)行連接，最后學(xué)生擺脫計算器，并能夠說出不同位數(shù)數(shù)字的讀法和代表的意義。在整個過程中，要讓學(xué)生通過自己的討論和認(rèn)知，掌握每個萬位數(shù)字讀法，進(jìn)而找到規(guī)律，開發(fā)學(xué)生抽象的思維能力。

二、培養(yǎng)思維能力的敏捷性——合理聯(lián)想

以合理聯(lián)想的手段培養(yǎng)思維的敏捷性。所謂思維的敏捷性，主要指正常的人在進(jìn)行和開展思維活動的過程中，能夠解決自身存在的問題，并充分發(fā)揮綜合能力。如低年級的學(xué)生在開展運(yùn)算學(xué)習(xí)的過程中，能夠迅速對整個數(shù)字進(jìn)行正確的判斷，將原本復(fù)雜的問題簡單化，將原本操作繁瑣的思維過程簡便化，因此在實際方案制訂的過程中能夠以培養(yǎng)思維敏捷性作為出發(fā)點，在保證整體正確率的基礎(chǔ)上，提高速度。因此，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點和規(guī)律，加大速度方面的培訓(xùn)力度。如教師可以在每天的日常學(xué)習(xí)中，在固定時間進(jìn)行速算練習(xí)。此外，教師可以在實際的教學(xué)過程中，傳授給學(xué)生新的教學(xué)方式和計算方法，幫助學(xué)生找到符合自己學(xué)習(xí)特點的速算方式，提高感知的敏感性。由此可見，對學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行合理引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生了解各個知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)生思維敏捷性。

三、培養(yǎng)思維能力的深刻性——教學(xué)類遷移

低年級學(xué)生由于受到年齡等其他客觀因素的影響，并不了解數(shù)學(xué)教學(xué)方面的思維，這是因為學(xué)生并不具有完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知僅僅限于物量的感知，缺乏深度思考問題的能力成為了培養(yǎng)思維能力需要面對的主要問題。因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以形象化遷移為教學(xué)的重點。首先，應(yīng)該加大學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的概括能力培養(yǎng)。所謂概括能力，主要是分解能力，如教師可以利用大量直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生真正掌握數(shù)字的組成關(guān)系。其次，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握簡單的推理方法，讓學(xué)生進(jìn)行類比推理，掌握各個教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度和層面開發(fā)學(xué)生的思維能力。最后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。教師應(yīng)該加大結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的力度，幫助學(xué)生掌握各個數(shù)學(xué)題之間的關(guān)系，忽視其他因素的干擾。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)是整個小學(xué)素質(zhì)教育中的重點內(nèi)容。低年級學(xué)生由于受到年齡等其他客觀因素的影響，在實際的教學(xué)過程中，思維能力的培養(yǎng)具有一定的限制性。因此，教師應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，利用科學(xué)的手段，擴(kuò)大學(xué)生思維活動的范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生思維能力開發(fā)的水平。

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