摘 要：學(xué)生感覺物理難學(xué)的原因是多方面的，其中在物理學(xué)習(xí)的過程中有心理障礙是教師要重點(diǎn)注意的。在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生克服知識(shí)結(jié)構(gòu)造成的障礙、智力因素產(chǎn)生的障礙以及非智力因素產(chǎn)生的障礙，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)物理。

關(guān)鍵詞：心理障礙；知識(shí)結(jié)構(gòu)；智力；非智力

有部分學(xué)生感到中學(xué)物理難學(xué)，產(chǎn)生這種想法的原因，一方面是由于物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，如知識(shí)內(nèi)容的高度抽象與學(xué)生本身生理和心理發(fā)展的不平衡；另一方面是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中產(chǎn)生一些心理障礙，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一些困難。下面我就從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙出發(fā)，談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)過程中怎樣克服這些障礙。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)造成的障礙

在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大腦中原有的知識(shí)要和新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系和作用，即所謂的知識(shí)遷移。如果舊知識(shí)對(duì)新接受的知識(shí)產(chǎn)生積極的影響，可對(duì)新知識(shí)的接受和理解起到幫助作用，這叫做正遷移；如果舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的接受和理解產(chǎn)生消極的干擾作用，就叫做負(fù)遷移。它們主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新舊知識(shí)混淆，因而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，有一部分學(xué)生常常對(duì)某些知識(shí)分辨不清，甚至混淆在一起。如學(xué)生對(duì)重力和壓力、彈簧的伸長和彈簧的長度、功和能、溫度和熱量等區(qū)分不清。因此在物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生存在的易混概念和規(guī)律，然后在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地對(duì)易混淆的物理概念和規(guī)律進(jìn)行比較，使學(xué)生從本質(zhì)屬性、適用范圍等各方面進(jìn)行對(duì)比，以加深他們的理解，提高鑒別能力。

2.錯(cuò)誤的知覺定型化，阻礙對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在日常生活、生產(chǎn)以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些物理知覺，有些是正確的，對(duì)掌握、理解和形成物理概念、規(guī)律有一定的積極作用。但是這些知覺也有一些錯(cuò)誤的觀念和表象，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生固定的模式并定型化，阻礙學(xué)生掌握、理解新知識(shí)并產(chǎn)生一些片面的認(rèn)識(shí)。例如：學(xué)生從自然界和生活中的一些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中推斷出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的理解就會(huì)形成障礙；在講作用力與反作用力時(shí)，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為雞蛋碰石頭時(shí)雞蛋碎了是由于石頭對(duì)雞蛋的力大于雞蛋對(duì)石頭的力。存在這樣的錯(cuò)誤知覺，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和掌握。因此在教學(xué)過程中，必須首先了解學(xué)生對(duì)要學(xué)的物理知識(shí)容易產(chǎn)生哪些障礙，有哪些先入為主的錯(cuò)誤知覺，然后經(jīng)過對(duì)知識(shí)的剖析講解和解答有關(guān)習(xí)題，消除學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生全面地掌握和理解物理知識(shí)。

3.對(duì)知識(shí)的理解不全面產(chǎn)生認(rèn)識(shí)障礙。有些學(xué)生對(duì)一些物理概念、規(guī)律和公式不能全面理解其物理含義、適用條件和范圍，對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。雖然教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)仍頻頻出錯(cuò)。如對(duì)密度的理解，特別是對(duì)定義式ρ=m/v，總是有一部分學(xué)生認(rèn)為“物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量成正比，與物體的體積成反比”，只是從數(shù)學(xué)的函數(shù)關(guān)系去片面理解，反而對(duì)“密度是物質(zhì)的一種屬性”不能正確理解。因此在教學(xué)過程中，教師不但要全面講清物理知識(shí)的內(nèi)涵和外延，更重要的是有針對(duì)性地糾正學(xué)生易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，加深理解，真正把知識(shí)內(nèi)化成自己的能力。

二、學(xué)生的智力因素產(chǎn)生的障礙

1.消極的思維定勢(shì)產(chǎn)生的障礙。思維定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。受生活經(jīng)驗(yàn)和做題習(xí)慣的影響，學(xué)生在分析物理問題時(shí)，常常按思維定勢(shì)來解有關(guān)習(xí)題，結(jié)果出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。如在學(xué)習(xí)壓力時(shí)，一般支撐面都是水平的，因此學(xué)生頭腦中就形成了“壓力的大小等于物體的重力”，甚至“壓力就是重力”的思維定勢(shì)，影響以后的知識(shí)學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，教師必須充分利用舊知識(shí)講授新知識(shí)，應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，消除學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

2.思維方法上產(chǎn)生的障礙。物理學(xué)習(xí)中要用到很多思維的基本方法，如分析、綜合、比較、推理、抽象、概括等。不但建立物理概念、掌握物理規(guī)律時(shí)要用到這些思維方法，而且把物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題時(shí)也要用到這些方法。比如在解答習(xí)題時(shí)常用分析與綜合、歸納、演繹、類比、比較等方法。由于學(xué)生沒有靈活地掌握這些方法，在解答問題時(shí)往往感到無所適從，不知如何下筆，或者不能用一些方法快速地解決問題。在教學(xué)過程中，教師不但在傳授新知識(shí)時(shí)要注意采用這些思維方法得出有關(guān)概念和規(guī)律，而且在應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，也要重點(diǎn)教給學(xué)生用這些思維方法來分析問題，促使學(xué)生熟練掌握基本方法，消除思維上的障礙。

3.語言表達(dá)產(chǎn)生的障礙。在解答物理問題時(shí)，一部分學(xué)生往往出現(xiàn)語言表達(dá)上的障礙，不能準(zhǔn)確、清晰和完整地表達(dá)自己的本意，給學(xué)習(xí)物理造成困難，這些障礙必然阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在物理學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生掌握語言表達(dá)的邏輯方法，使學(xué)生全面地理解物理知識(shí)，特別是一些導(dǎo)出公式的物理意義和適用條件，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言和物理語言的互譯能力，并能靈活地掌握運(yùn)用。

4.感性認(rèn)識(shí)的障礙。感性認(rèn)識(shí)是物理知識(shí)的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生在日常生活、生產(chǎn)中有了很多感性認(rèn)識(shí)，但是還有很多的物理知識(shí)學(xué)生原來對(duì)它們沒有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，如磁場、原子結(jié)構(gòu)等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，不親自參加實(shí)踐，觀察演示實(shí)驗(yàn)，觀看模型和掛圖，就不會(huì)形成感性認(rèn)識(shí)，必然在學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)時(shí)產(chǎn)生障礙。因此，在物理教學(xué)中，教師要千方百計(jì)克服困難，利用儀器設(shè)備或者自制教具，利用身邊的材料多做一些演示實(shí)驗(yàn)，并盡量創(chuàng)造讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在頭腦中形成正確的感性認(rèn)識(shí)和物理模型，克服感性認(rèn)識(shí)上的障礙。

三、非智力因素產(chǎn)生的障礙

非智力因素對(duì)智力因素的發(fā)展具有決定性的作用，它可以對(duì)智力的發(fā)展產(chǎn)生動(dòng)力、定向和強(qiáng)化的功能，因此，非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有非常重要的作用。大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的智商與成績好的學(xué)生相比并不低，甚至還要高，學(xué)習(xí)成績差的主要原因就是非智力因素的發(fā)展方面產(chǎn)生障礙。如對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至產(chǎn)生厭煩，由于意志薄弱，學(xué)習(xí)遇到困難產(chǎn)生畏難退縮情緒，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，性格孤僻不善于交往，合作能力較差等。這些非智力因素阻礙了學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的負(fù)作用。我們必須在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用一切行之有效的方法和手段，激勵(lì)學(xué)生，教育學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的性格，消除其非智力因素在物理學(xué)習(xí)中的消極作用，最大限度地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之才。