摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握知識的關(guān)鍵，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，本文將在結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題，進(jìn)而探究調(diào)動師生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；措施

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)日益深化，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識的再認(rèn)識與提高，是再實(shí)踐的過程，它要求教師及學(xué)生在復(fù)習(xí)時要重新構(gòu)建知識體系，把所學(xué)知識進(jìn)行整合。如何上好復(fù)習(xí)課，如何將知識與技能有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而充分調(diào)動師生復(fù)習(xí)的積極性，活躍課堂的氛圍，本文就此作了針對性的探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前大部分小學(xué)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量偏低，很多學(xué)生會出現(xiàn)復(fù)習(xí)障礙的問題。第一，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的時間分配不合理，一些教師為了趕上課進(jìn)度，拼教學(xué)業(yè)績，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上講解的內(nèi)容過多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。第二，一些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課上的練習(xí)與新授課上的練習(xí)是一樣的，單純的練習(xí)缺乏對知識點(diǎn)與解題技巧的歸納與總結(jié)，使復(fù)習(xí)課的效果大打折扣。第三，一部分教師單純采用題海戰(zhàn)術(shù)，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生做大量的題，使學(xué)生身心俱疲，失去了復(fù)習(xí)的興趣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的措施

1.教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想。教師的教學(xué)思想直接影響著教師的教學(xué)行為，因此教師需要緊跟時代潮流，適時更新教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重新認(rèn)識復(fù)習(xí)課。教師要認(rèn)識到復(fù)習(xí)時整理知識，是帶領(lǐng)學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上知新的過程，要引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，創(chuàng)新知識，把零散的知識點(diǎn)歸納整合，形成新技能，應(yīng)用于生活中。教師的復(fù)習(xí)意識轉(zhuǎn)變在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)上才會有所突破，學(xué)生的復(fù)習(xí)主動性才會有所提高。

2.教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，開展專題復(fù)習(xí)。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課之前，要先總結(jié)出學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)，尤其是易混淆的知識點(diǎn)，進(jìn)而采取個別反饋與典型反饋有機(jī)結(jié)合的方式，有針對性地開展專題訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生之間相互出試卷、彼此檢查、共同進(jìn)步。在專題復(fù)習(xí)的過程中，需要把對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與相關(guān)技能的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，并適時開展專題檢測，不僅要注重學(xué)生對知識的掌握與消化，而且還要在此過程中不斷樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生復(fù)習(xí)知識的積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效果。

3.教師應(yīng)創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)而枯燥的復(fù)習(xí)課是乏味的，不僅學(xué)生不愿意上，而且教師也不愿意講，只有教師經(jīng)常改變教學(xué)思維，根據(jù)復(fù)習(xí)課的需要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課才會具有生氣。不一樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是不一樣的。如復(fù)習(xí)計(jì)算時，我們可以以計(jì)算法則為主線，引申四則混合運(yùn)算，在課堂中設(shè)計(jì)競賽方式讓學(xué)生參與，提高計(jì)算能力；復(fù)習(xí)圖形時，以畫圖為主，找異同引申不規(guī)則圖形的計(jì)算，在課堂復(fù)習(xí)中以動手操作為主，比一比、看一看、總結(jié)總結(jié)，提高學(xué)生的觀察動手能力；復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)時，以解決問題為主線，引申分?jǐn)?shù)小數(shù)的相互關(guān)聯(lián)，找一找，說一說，提高學(xué)生的思維能力。在這樣的復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)方法的多樣化極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時還能讓學(xué)生挖掘隱藏較深的數(shù)學(xué)知識，變知識為生活技能，從內(nèi)在掌握數(shù)學(xué)的靈魂。

4.教師要注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的最好辦法是教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，只有學(xué)生掌握了一定的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生才會更高效地復(fù)習(xí)，甚至形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)風(fēng)格，這樣在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中教師、學(xué)生也都會變得輕松，同時復(fù)習(xí)的效果也會提升。第一，教師幫助學(xué)生學(xué)會整理知識，使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化。整理知識在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)充分體現(xiàn)，一節(jié)課中需要整理的知識要有相關(guān)性，教師要幫助學(xué)生把知識分類，讓知識系統(tǒng)化，再讓學(xué)生自行擴(kuò)散思維，進(jìn)行相關(guān)知識的構(gòu)建，把復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)歸納并進(jìn)行知識遷移，如在復(fù)習(xí)平面幾何圖形知識時，教師幫助學(xué)生建立知識樹，整理各圖形的要素（如特征、周長、面積的求法）后，讓學(xué)生自行探索相關(guān)知識，這些要素有何異同（如特征的異同、公式的異同），在比較中，經(jīng)歷知識的鞏固與再認(rèn)識。在橫向與縱向的整理復(fù)習(xí)中，學(xué)生的注意力擴(kuò)大，復(fù)習(xí)知識的接受與遷移也會順利完成。第二，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。我在長期的工作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，教師和家長與孩子的溝通遠(yuǎn)不及他們同伴之間交流。同齡孩子之間的合作交流會讓其知識掌握更為牢固。因此，在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)該學(xué)會放手，讓學(xué)生分組合作，或同桌交流，在與同伴的合作交流中掌握復(fù)習(xí)的知識。教師只需在學(xué)生解決不了的問題中，加以點(diǎn)撥。再次，讓其合作、交流，自己解決問題，這樣的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生不但能快速掌握舊知識，進(jìn)行重組織與分層進(jìn)行知識的延伸，教師的任務(wù)輕松、簡單，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣更會超越新知識的探究，同時這樣的復(fù)習(xí)課也可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展交往及合作意識，學(xué)生多方面的能力也會得到提高。

總之，打破數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的沉悶，讓復(fù)習(xí)課變得鮮活，學(xué)生才能充分體會數(shù)學(xué)的樂趣。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主相結(jié)合，在復(fù)習(xí)整理中，我們也能探究出數(shù)學(xué)真正的精彩。

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