摘 要：初中階段的分層互動教學，實際上就是將學生根據(jù)個性差異，合理利用現(xiàn)有教育資源的一種教學形式。在原來班級集體組織形式基礎上，更多地融入一些個性化的教育理念，更多地考慮到了學生的個性差異。本文將對初中信息技術課動態(tài)分層互動教學設計模式構建過程中的各個要素進行分析。

關鍵詞：初中；信息技術；動態(tài)分層互動教學模式；要素

在當前初中信息技術課程教學實踐中，針對不同層次的學生，從教學目標、教學方法以及教學內(nèi)容和教學評價方面進行了區(qū)別，同時這也是動態(tài)分層互動教學模式的基本要求。該種教學模式為學生創(chuàng)造了更多的發(fā)現(xiàn)、嘗試以及選擇的條件和機會，促進了學生個性潛能的良好發(fā)展。初中信息技術課動態(tài)分層互動教學設計模式構建過程中，主要從以下幾個要素著手：

一、學習目標分層

學習目標是初中信息技術課教學的出發(fā)點以及最終歸宿，一方面對教學系統(tǒng)設計方向產(chǎn)生了制約，另一方面也在一定程度上明確了教學過程中的一些具體方法、組織形式、教學步驟等問題，所有的教學活動均圍繞著學習目標展開。傳統(tǒng)教學模式小，學習目標的確立依賴于教學大綱，教學目的、要求不具體，而且缺乏靈活性和針對性，以致于最終后進生吃不了，而優(yōu)等生吃不飽，課堂秩序非?；靵y。采用分層建組的教學模式，制定各層次學生的學習目標，充分考慮不同層次學生的差異性。這從根本上打破了傳統(tǒng)的教學大綱界定格局，根據(jù)教學要求合理分割和細化，從而使不同層次的學生都能學有所得，全面發(fā)展自己。

二、學習任務分層

初中信息技術課程教學過程中，對學習任務進行分層，即為實現(xiàn)教、學目標，學生系統(tǒng)地學習知識和操作技能，對學習任務分層。任務是學習目標的載體，而學習目標則要通過學習內(nèi)容來體現(xiàn)。所以，在各層學習任務、內(nèi)容制訂過程中，應當充分考慮每一個層次的學生特點、能力，分成合格、中級以及高級三個不同的層次，并以此對各層次的學習任務進行細化?；趯W生的差異性考慮，信息技術課程教學任務設計過程中，還要針對不同層次的教學目標制訂教學任務，教學內(nèi)容設計的重點應當圍繞著教學內(nèi)容展開。教學內(nèi)容的調(diào)整一定要適度，不僅要適應不同層次的學生要求，還要充分考慮不同學生之間的差距，以此保證教學內(nèi)容可在同一課堂上進行。

三、學習主體分層

學習主體即學生本人，教學目的就是為了讓學生能夠以最快的效率進行知識意義建構。一般而言，這一分析應當涉及學生的智力和非智力因素兩個層面。首先，各層次的學生學習任務一定要全面，應當能夠準確反映學生的學習目標要求。當前學生完成了具體的學習任務以后，即可全面地達到該層學習目標之要求；未達到學習目標的，就不可能完成規(guī)定的學習任務。其次，各層學習任務可拆分。在總的學習任務基礎上，可以細化和拆分成不同的子學習任務，每一個子學習任務又可以反映出總?cè)蝿盏哪硞€側(cè)面，學生可從不同的角度去考慮相同的問題，并以此來培養(yǎng)他們的信息技術思維意識和能力。

四、教學方法分層

初中信息技術課程教學過程中，每一節(jié)課的教學目標、內(nèi)容以及學生水平均存在著一定的差異性，要解決這種矛盾問題，需選擇靈活多樣的教學方法。針對學習較好的學生，主要是對其進行導學，即引導學生自主學習。同時，在信息技術課程教學實踐中，建議引入競爭制度，以此來鼓勵學生在具體的學習過程中彼此之間公平、公正地展開競爭。注重學生個性的發(fā)展、寓教于樂，將現(xiàn)代化先進的教學技術手段引入到課堂教學過程中。對于成績一般的學生，應當積極調(diào)動他們的學習主動性，鼓勵他們積極參與教學活動，激起他們的上進心。針對學習水平較差的學生，采取教學加引導的方式。

五、考核評價分層

考核評價是教學的重要組成部分，其中評價是修改的前提，同時也是教學設計成果能夠更加趨向完善的一個重要調(diào)控環(huán)節(jié)，因此應當始終貫穿于整個教育教學過程之中。實踐中，為了能夠全面照顧不同層次的學生，必須對考核評價進行分層。對學生的學習進行考核評價，不能以考試成績論英雄，要從思想觀念層面上淡化、擺脫差等生與優(yōu)等生之間的區(qū)別。需要強調(diào)的是，對學生學習進行考核評價的主要目的在于給學生以反饋，讓他們指導自己的學習情況、進度和效果，并非是要通過分數(shù)對學生進行等級評定。同時，還要強調(diào)有針對性的全方位評價體系，即針對不同的內(nèi)容、學生，進行考核評價，評價者不僅有教師，而且還有其合作伙伴，學生本人也可參與評價。通過這種考核評價方法，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生體會到成功的喜悅。

從應用效果來看，初中信息技術課動態(tài)分層互動教學模式值得應用和推廣，但是需要結(jié)合實際情況，在教學實踐中不斷對其進行完善和創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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[2]許軍峰.初中信息技術課堂互動教學探析[J].中小學電教（下），2012（12）.

作者簡介：李永堂（1974— ），男，甘肅金塔人，本科，中學二級教師。