摘 要：作為課堂教學(xué)主要組織形式之一的課堂提問(wèn)，對(duì)我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起著舉足輕重的作用。新課程理念下的高中音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)，是教師的組織、引導(dǎo)和學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地去感受、探究音樂(lè)，從而獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。過(guò)程中，教師設(shè)疑提問(wèn)起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的音樂(lè)欣賞教學(xué)方式雖已被廣大教師運(yùn)用，但在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)問(wèn)不精當(dāng)、不講究提問(wèn)藝術(shù)的狀況卻時(shí)有發(fā)生。本文就如何在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)進(jìn)行研究，著眼于課堂提問(wèn)的細(xì)節(jié)，從課前設(shè)問(wèn)的基點(diǎn)、課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)、師生答問(wèn)的互動(dòng)三方面闡述在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；欣賞教學(xué)；提問(wèn)策略

音樂(lè)教育中的欣賞教學(xué)是一種富有強(qiáng)烈感染力的審美教育，對(duì)非語(yǔ)義、抽象性的音樂(lè)欣賞教學(xué)而言，課堂中的提問(wèn)不僅是推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的重要途徑及師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的主要過(guò)程。在高中音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的精心設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生借助傾聽(tīng)來(lái)感知音樂(lè)的美，這對(duì)于豐富中學(xué)生的想象力、增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)及外界的感知力、主動(dòng)探究體驗(yàn)音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的作用，培養(yǎng)其探究、創(chuàng)造性思維有著不可低估的作用。

一、反思欣賞教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

作為音樂(lè)課堂教學(xué)中師生相互作用、有目的的應(yīng)答活動(dòng)，提問(wèn)的重要性已日漸為教師所重視，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式也被廣泛地運(yùn)用于音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)之中。但縱觀實(shí)施新課改后的高中音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)，雖然教師能?chē)@音樂(lè)要素進(jìn)行提問(wèn)，避免“好聽(tīng)嗎？你的感覺(jué)怎樣？”之類(lèi)沒(méi)有思考價(jià)值、空洞無(wú)效的問(wèn)題，但我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)，不少教師提出的問(wèn)題指向性不明確，偏離了提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生接近目標(biāo)的軌道，從而進(jìn)入了提問(wèn)的盲區(qū)，主要表現(xiàn)為：

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題缺乏思維深度

（1）問(wèn)得淺

就是對(duì)不同層次的學(xué)生，不管欣賞什么曲子，教師只會(huì)問(wèn)“這首曲子好不好聽(tīng)？”“節(jié)奏怎樣？”“速度怎樣？”等雷同簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這種類(lèi)型的提問(wèn)利少弊多，由于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置缺乏分層考慮，所提的問(wèn)題缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞時(shí)形成一種淺層次的慣性思維，久而久之，能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單、毫無(wú)發(fā)現(xiàn)感的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。

（2）問(wèn)得空

教師所提的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)和模糊，缺乏明確的指向性。如在欣賞完兩段不同的音樂(lè)后，就馬上提出“聽(tīng)了這兩段音樂(lè)，你有什么感受？”等籠統(tǒng)的問(wèn)題，這種提問(wèn)不能引導(dǎo)學(xué)生具體有效地對(duì)比感知音樂(lè)，深刻理解音樂(lè)的內(nèi)涵，走進(jìn)音樂(lè)的世界。

2.提問(wèn)過(guò)程匆忙，互動(dòng)缺乏交流技巧

（1）問(wèn)得雜

教師在提問(wèn)時(shí)，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置的問(wèn)題無(wú)想象空間和邏輯聯(lián)系，對(duì)某一音樂(lè)作品在聽(tīng)完一遍后就連連提問(wèn)，如樂(lè)曲的速度、情緒如何？旋律有何特點(diǎn)？全曲可以分為幾個(gè)樂(lè)段？屬于什么曲式結(jié)構(gòu)？樂(lè)曲表現(xiàn)了什么內(nèi)容？等，教師在沒(méi)有給予學(xué)生充分、完整聆聽(tīng)音樂(lè)的情況下就提出一連串問(wèn)題，讓學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間考慮音樂(lè)要素方面的特點(diǎn)與創(chuàng)作手法上的巧妙之處，也無(wú)暇領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的精髓。

（2）問(wèn)得急

在聽(tīng)完音樂(lè)后，教師提問(wèn)沒(méi)有留出等待學(xué)生思考的時(shí)間，見(jiàn)學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)就馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生回答問(wèn)題。

（3）問(wèn)得冷

借學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中精力分散、心不在焉之機(jī)發(fā)問(wèn)，以示懲罰，對(duì)回答不準(zhǔn)確的學(xué)生冷嘲熱諷，久而久之，使學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生恐懼。

二、解讀欣賞教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵

1.概念的界定

音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，指在實(shí)施欣賞教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)音樂(lè)作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定、合境的問(wèn)題情境、設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，以提問(wèn)的方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)和體驗(yàn)活動(dòng)，并在師生間互動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在生疑、釋疑、解疑的過(guò)程中掌握音樂(lè)思維的方法，學(xué)會(huì)自主性地學(xué)習(xí)，并在音樂(lè)感受能力、鑒賞能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力等方面均能獲得進(jìn)一步的發(fā)展與提高。

2.有效提問(wèn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底喜歡通過(guò)提問(wèn)揭露對(duì)方在認(rèn)識(shí)中的矛盾，并把這種方法稱(chēng)為“產(chǎn)婆術(shù)”。今天的提問(wèn)教學(xué)已遠(yuǎn)不限于蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的兩個(gè)基本步驟，其使用日趨靈活，過(guò)程中也包含越來(lái)越多不固定的成分。完整有效的提問(wèn)教學(xué)一般包括這樣的主要環(huán)節(jié)，即學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、教師總結(jié)等。

3.欣賞教學(xué)實(shí)用的提問(wèn)方式

在課堂中，教師可采用以下四種提問(wèn)方式實(shí)施音樂(lè)欣賞教學(xué)：一是用于回憶、復(fù)述，以獲取關(guān)于某一主題音樂(lè)出現(xiàn)的時(shí)間順序或某一作品的相關(guān)背景資料等的事實(shí)提問(wèn)，即限答式提問(wèn)；二是不求固定模式的確定答案，允許學(xué)生不受問(wèn)題性質(zhì)的約束，自由發(fā)揮想象、闡釋的非限答式提問(wèn)；三是用于引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的思路發(fā)展思維的誘導(dǎo)性提問(wèn)；四是以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋或總結(jié)自己對(duì)所欣賞作品的感覺(jué)、態(tài)度、立場(chǎng)和觀點(diǎn)的反思性提問(wèn)。

三、探索欣賞教學(xué)有效提問(wèn)的策略

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是人格平等的主體，需要師生、生生間進(jìn)行平等對(duì)話和動(dòng)態(tài)對(duì)話。那么，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，該如何提問(wèn)，真正實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生有序、有效地進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)兀抗P者就基于教師問(wèn)題的預(yù)設(shè)、提問(wèn)細(xì)節(jié)以及師生方面的互動(dòng)答問(wèn)細(xì)節(jié)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.精心設(shè)問(wèn)——縝密考慮預(yù)設(shè)問(wèn)題的基點(diǎn)

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟志機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！鼻擅钤O(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，調(diào)動(dòng)他們思考、探究問(wèn)題的積極性，引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大他們的思維廣度，提高學(xué)生的思維層次。

如何運(yùn)用精妙的設(shè)問(wèn)，使比較抽象的音樂(lè)清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地體驗(yàn)教學(xué)，是筆者一直在研究的問(wèn)題。在高中音樂(lè)欣賞的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

（1）題自“境”中生

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”提示我們?cè)诮虒W(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)問(wèn)。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生對(duì)欣賞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師則應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)置疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、探求問(wèn)題的解答。力求重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性。因此，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的音樂(lè)欣賞內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”狀態(tài)的問(wèn)題情境，將問(wèn)題隱含于情境之中。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可用精悍的小故事、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)事例進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在誘發(fā)學(xué)生興趣后設(shè)問(wèn)；用音樂(lè)，電影畫(huà)面渲染烘托，在激發(fā)學(xué)生懸念后設(shè)問(wèn)；從激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提出問(wèn)題；或通過(guò)瑜伽片段、節(jié)奏聽(tīng)辨、樂(lè)句劃分的實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生調(diào)動(dòng)到最積極的狀態(tài)后指境設(shè)問(wèn)。其共性是通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐后，了解音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)。

課例：《捷克的原野和森林》。

【情境再現(xiàn)】

在課前的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生播放了《捷克的原野和森林》引子部分的音樂(lè)。開(kāi)始上課時(shí)，教師先用一段充滿感情色彩的話作為本節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)：“聽(tīng)著優(yōu)美流暢的旋律，讓人仿佛置身于一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的音樂(lè)世界。但是同學(xué)們，你們是否相信，如此美妙的音樂(lè)竟出自一位耳朵失聰?shù)淖髑?！這位作曲家靠著頑強(qiáng)的意志，克服病魔完成了這一巨作，作品的每個(gè)樂(lè)章都可以作為單獨(dú)的樂(lè)章來(lái)演奏。作曲家以宏偉的氣質(zhì)和充滿詩(shī)意的筆觸，描繪了祖國(guó)捷克民族的光輝歷史和風(fēng)土人情，他的這一作品可謂是一部用聲音描繪的壯麗畫(huà)卷。那么，你們知道這位作曲家是誰(shuí)嗎？”

【反思與感悟】

在本案例中，教師從組織教學(xué)到新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用播放音樂(lè)、語(yǔ)言交流等手段，精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的問(wèn)題情境：先以優(yōu)美的引子音樂(lè)給學(xué)生營(yíng)造出一種美妙的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，初步完成“領(lǐng)人入境”的效果。緊接著，教師又以富有感情的話語(yǔ)跟學(xué)生交流，其中抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、煽情的語(yǔ)言使學(xué)生很快就產(chǎn)生了情感上的共鳴，進(jìn)一步達(dá)到“引人入境”的目的。這時(shí)，教師借機(jī)以提問(wèn)的方式，巧妙地設(shè)置了一個(gè)懸念，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿向往，充分地激發(fā)起學(xué)生對(duì)整首音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)興趣與熱情。就這樣，以激發(fā)興趣為切口，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為依托，以設(shè)問(wèn)為載體，自然地過(guò)渡到《捷克的原野和森林》的欣賞學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生漸入佳境。

（2）依“點(diǎn)”而設(shè)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從教材的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置階梯式的問(wèn)題，讓學(xué)生在階梯式的提問(wèn)下一步一步地?fù)荛_(kāi)迷霧找到答案，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)。依托三點(diǎn)為課堂主線，關(guān)注符合學(xué)生的思維形式與規(guī)律，設(shè)計(jì)由淺入深且有著嚴(yán)密的邏輯性、層次性的問(wèn)題，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深化。

課例：人音版實(shí)驗(yàn)教材《五首管弦樂(lè)第一首》。

【情境再現(xiàn)】

在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者考慮到高中學(xué)生會(huì)為平時(shí)接觸較少的現(xiàn)代音樂(lè)那奇特的音響、夸張的表現(xiàn)手法所不解，并會(huì)因此而產(chǎn)生疑點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地分析樂(lè)曲中各音樂(lè)要素的特點(diǎn)，理解這首現(xiàn)代音樂(lè)作品所表現(xiàn)的主題內(nèi)容，使他們?cè)谛蕾p音樂(lè)的過(guò)程中有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜，筆者將“能夠分析《五首管弦樂(lè)曲一》在節(jié)奏、和聲、情緒等音樂(lè)要素方面的特征，了解現(xiàn)代音樂(lè)的主要特點(diǎn)”設(shè)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，并依照學(xué)生的疑點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置系列有對(duì)比、有層次的問(wèn)題。

初聽(tīng)這首樂(lè)曲，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上肯定感覺(jué)和以前欣賞的曲子不一樣，但是哪里不一樣他們肯定是一時(shí)之間不知從何說(shuō)起，那么教師就利用學(xué)生的這一感受疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)：“該樂(lè)曲中節(jié)奏和旋律哪個(gè)更為突出？”或者拋出樂(lè)曲在速度、力度、節(jié)奏、旋律、情緒方面各自的特點(diǎn)，如速度是舒緩的還是急促的？力度是微弱的還是強(qiáng)勁的？音樂(lè)的節(jié)奏是規(guī)整的還是復(fù)雜的？旋律的進(jìn)行是清晰易唱的還是混亂的？情緒是穩(wěn)重平和的還是興奮不安的？等等。不管是哪一個(gè)問(wèn)題，都能夠使學(xué)生很快確切地找到答案。以這樣的設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使之在反復(fù)聆聽(tīng)的過(guò)程中不斷感知各音樂(lè)要素的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出現(xiàn)代音樂(lè)的基本特征，加深學(xué)生對(duì)該作品所表現(xiàn)的音樂(lè)形象的理解。

2.適時(shí)提問(wèn)——準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的契機(jī)

在實(shí)施音欣賞的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性和完整性，靈活掌握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

（1）聽(tīng)前提問(wèn)

在欣賞音樂(lè)前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，集中注意力，有目標(biāo)、有針對(duì)性地感受體驗(yàn)音樂(lè)，從而更具體地發(fā)現(xiàn)音樂(lè)要素對(duì)表現(xiàn)音樂(lè)的作用，從而更準(zhǔn)確地理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

（2）伺機(jī)發(fā)問(wèn)

在欣賞動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，情境千變?nèi)f化，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，適時(shí)反饋，伺機(jī)發(fā)問(wèn)。

①問(wèn)在“久惑不解”時(shí)

當(dāng)學(xué)生經(jīng)教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境后還是一時(shí)無(wú)法理解、分析音樂(lè)時(shí)，教師可以隨機(jī)換一個(gè)角度來(lái)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

課例：《京劇大師梅蘭芳》。

【情境再現(xiàn)】

在新課教學(xué)時(shí)，筆者先組織學(xué)生觀看京劇《看大王在帳中和衣穩(wěn)睡》的視頻，然后請(qǐng)他們談?wù)勗诮巧缪?、唱腔特征及塑造人物形象上面有何特點(diǎn)。起初，許多學(xué)生都對(duì)問(wèn)題望而生畏，一言不發(fā)，教師等待了些許時(shí)間未果。于是又采用誘導(dǎo)性提問(wèn)的方式，變換提問(wèn)：“從角色扮演上來(lái)看，梅蘭芳先生扮演的是‘生、旦、凈、丑’四大角色行當(dāng)?shù)哪囊活?lèi)？這一類(lèi)的唱腔與其他的角色所唱的有什么區(qū)別？從表演上看，視頻中的主人公當(dāng)時(shí)是什么樣的心情？”在教師的層層誘導(dǎo)下，學(xué)生很快就作出了角色扮演的是旦角，唱得比較委婉、嫵媚、清新等特點(diǎn)的概括，同時(shí)也了解到這一劇中表現(xiàn)了主人公內(nèi)心的憂慮與悲愴，加上后面教師的板書(shū)小結(jié)，學(xué)生快速地清楚掌握了京劇的基本特點(diǎn)和梅派旦角的唱腔特點(diǎn)。

②問(wèn)在“情感共鳴”時(shí)

在欣賞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)作品某方面音樂(lè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)或?qū)χR(shí)點(diǎn)的分析在師生間、生生間達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生情感上的共鳴時(shí)，教師可抓住學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生的思維聚合點(diǎn)，借機(jī)進(jìn)一步深入地提出問(wèn)題，保證欣賞教學(xué)的整體性。

此外，教師還可以在學(xué)生的思維有偏頗時(shí)，插入評(píng)價(jià)引導(dǎo)臨時(shí)糾偏；當(dāng)出現(xiàn)由課堂教學(xué)引發(fā)其它問(wèn)題時(shí)，教師可暫時(shí)中斷預(yù)設(shè)的問(wèn)題而即時(shí)生成新的提問(wèn)。

3.及時(shí)追問(wèn)——善于拓展學(xué)生的思維空間

追問(wèn)，是指追根究底地問(wèn)，它是課堂教學(xué)中教學(xué)對(duì)話策略的組成部分。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，追問(wèn)有利于促進(jìn)學(xué)生深入地思考，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確指導(dǎo)。因此，實(shí)現(xiàn)高中音樂(lè)欣賞課堂的有效教學(xué)，教師既要切透教材，依據(jù)重點(diǎn)及時(shí)追問(wèn)，還要對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的目標(biāo)追問(wèn)，讓課堂因追問(wèn)而閃現(xiàn)更多的精彩。

課例：《御風(fēng)萬(wàn)里》。

【情境再現(xiàn)】

在第二遍欣賞《御風(fēng)萬(wàn)里》的音樂(lè)時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中高低聲部進(jìn)行聽(tīng)辨模唱，學(xué)生能聽(tīng)出高聲部的漢族主題《黃河船夫曲》以及低聲部的蒙古族主題《嘎達(dá)梅林》，之后低聲部又出現(xiàn)了藏族主題《囊瑪》曲調(diào)。根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么《黃河船夫曲》的旋律始終貫穿？”學(xué)生有的回答說(shuō)是“《黃河船夫曲》旋律感強(qiáng)，增強(qiáng)音樂(lè)的可聽(tīng)感”，有的說(shuō)“《黃河船夫曲》是漢族的音樂(lè)，漢族是中華民族人數(shù)最多的民族，所以在音樂(lè)中肯定會(huì)多出現(xiàn)的”，有的說(shuō)“以漢族族主題貫穿其中說(shuō)明漢族和少數(shù)民族團(tuán)結(jié)，祖國(guó)繁榮，更意味著祖國(guó)56個(gè)名族大團(tuán)結(jié)”。

【反思與感悟】

學(xué)生豐富的想象力居然讓追問(wèn)生成如此多的精彩！如果在本課例中教師不問(wèn)最后的那個(gè)“為什么”，對(duì)學(xué)生理解作品創(chuàng)作意圖那將會(huì)留下一個(gè)不小的遺憾。課堂上通過(guò)教師的追問(wèn)，不僅讓學(xué)生對(duì)所設(shè)問(wèn)題答案“知其然并知其所以然”，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生拓展思維空間，豐富想象力，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)深層的理解能力。

4.耐心候答——期待完善學(xué)生的思維結(jié)果

所謂候答，就是指教師將課堂問(wèn)題提出后，等待學(xué)生答問(wèn)題的這段時(shí)間內(nèi)師生之間的行為方式。學(xué)生答問(wèn)需要時(shí)間醞釀。問(wèn)題提出后，不論學(xué)生回答得快慢與否，教師都要耐心地等待，其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間思考問(wèn)題。此外，教師耐心地候答，也可讓學(xué)生在第一次答問(wèn)冷場(chǎng)后，有緩和、調(diào)整緊張無(wú)序的思緒而重新作答的機(jī)會(huì)。因此，在候答中，教師要注意兩個(gè)重要的停頓時(shí)間，即“第一停頓”（指緊隨教師提問(wèn)之后的停頓）與“第二停頓”（指學(xué)生回答問(wèn)題之后的停頓）。教師在安排候答時(shí)，首先是要掌握好等候時(shí)間的適宜度，候答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都會(huì)影響到學(xué)生的思維，從而降低教師提問(wèn)的效果；其次是要減少對(duì)問(wèn)題的重述。

5.翔實(shí)理答——細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

理答是教師對(duì)學(xué)生回答結(jié)果及表現(xiàn)給予明確、有效的分析和評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。因此，教師要正確處理自己理答的態(tài)度及行為方式，包括對(duì)學(xué)生的答問(wèn)態(tài)度、答問(wèn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生答案的修飾、補(bǔ)充等。

首先，在理答態(tài)度上，教師的微笑和期待能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若，信心倍增。在傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，教師要用心捕捉答問(wèn)的主要長(zhǎng)處與短處，記住錯(cuò)處與亮點(diǎn)，邊聽(tīng)邊分析學(xué)生的思路，調(diào)整自己的教學(xué)方案。教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以生問(wèn)為著力點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)的深化。其次，是注意寬容、理解學(xué)生。教師要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮其對(duì)音樂(lè)的感受力與理解力，做到評(píng)價(jià)客觀、合理。再次，注意鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生。教師理答要體現(xiàn)激勵(lì)性機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)積極性為根本，從而提高答問(wèn)興趣及質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。為此，在理答的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每一學(xué)生盡量肯定和激勵(lì)，增強(qiáng)他們自主體驗(yàn)音樂(lè)的熱情。

總之，教師的提問(wèn)是一種藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的理答更是“閱盡繁華”后的理性梳理。兩者和諧的結(jié)合，使提問(wèn)更具藝術(shù)性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一門(mén)精深的學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)教育的藝術(shù)。提問(wèn)精當(dāng)與否，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，決定教學(xué)過(guò)程的豐富程度。正所謂“大禮不辭小讓?zhuān)?xì)節(jié)決定成敗”。在高中音樂(lè)欣賞的問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師細(xì)致、深入地研究課堂設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、答問(wèn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)我們有效教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。關(guān)注有效提問(wèn)的細(xì)節(jié)，也就是關(guān)注生本教學(xué)策略的優(yōu)化。讓我們以“問(wèn)題”為抓手，基于課堂提問(wèn)細(xì)節(jié)，將問(wèn)題問(wèn)細(xì)、問(wèn)精、問(wèn)活，讓新課改下的高中音樂(lè)欣賞教學(xué)不斷散發(fā)出思維的靈性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005.