摘 要：在基礎(chǔ)教育和普通高中新課改的背景下，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題日益受到各方面的關(guān)注。新課程改革要求徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，目前國(guó)內(nèi)普通中小學(xué)已經(jīng)形成一些學(xué)生為主體的成熟課堂教學(xué)模式，而中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)仍具有很大的封閉性。由此，中等職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的重建已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：新課改；中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)模式

從上世紀(jì)80年代開始到現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)革新問(wèn)題一直被我國(guó)教育界不斷關(guān)注并積極探索實(shí)踐。經(jīng)過(guò)30多年的教育發(fā)展，時(shí)至今日，中小學(xué)基礎(chǔ)教育及普通高中教育均取得了巨大的成果，尤其是近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，將基礎(chǔ)教育課改推上了又一新高，在此背景之下的中等職業(yè)教育又將何去何從？筆者認(rèn)為，伴隨著中國(guó)職業(yè)教育春天的腳步，中等職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的重構(gòu)已迫在眉睫。

一、新課改精神的要求

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》三個(gè)新課程改革的綱領(lǐng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)改變基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中以教師為中心，以講授為主要手段，強(qiáng)背死學(xué)、機(jī)械訓(xùn)練、大搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)課堂教學(xué)要學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2009年教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》也給中等職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)做出了明確要求，要求中職語(yǔ)文教學(xué)要在突出職業(yè)教育特色的同時(shí)，秉承當(dāng)下教育改革的精神，堅(jiān)持以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生發(fā)展的教育理念，積極探索科學(xué)實(shí)效、符合中職學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有語(yǔ)文基本素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力的社會(huì)主義建設(shè)者。

由以上綱要精神可以看出，徹底轉(zhuǎn)變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以中職學(xué)生發(fā)展為核心，構(gòu)建一個(gè)自主參與、合作探究、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)成了這次課程改革的首要任務(wù)。因?yàn)檎n堂改革能最大化地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依賴于科學(xué)合理的教學(xué)模式的構(gòu)建，構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，將是我們亟待解決的重要問(wèn)題。

二、新課改理論的成熟

在新課程改革的過(guò)程中，國(guó)外一些著名的教學(xué)理論被我國(guó)廣大教育工作者和研究者廣泛學(xué)習(xí)、內(nèi)化、實(shí)踐，從而形成了眾多操作性強(qiáng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。如美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能論、瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義教育觀、美國(guó)教育家杜威的活動(dòng)課程教育觀、美國(guó)教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教育觀、美國(guó)課程理論家多爾后的現(xiàn)代主義教育觀等，已經(jīng)被我國(guó)教育界廣泛而深入地學(xué)習(xí)，并支撐起了我國(guó)課程改革的基本框架和精神要義。

在此基礎(chǔ)上，我國(guó)也形成了一些具有鮮明特色的語(yǔ)文教學(xué)模式，主要有上海錢夢(mèng)龍的“三主四式導(dǎo)讀法”、魏書生的“六步課堂教學(xué)法”、江西李吉林的“情境教學(xué)法”、北京寧鴻彬的“卡片教學(xué)”等。尤其近幾年，伴隨新課改而來(lái)的高效課堂教學(xué)風(fēng)行我國(guó)各地教壇，如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”、山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等。

眼下流行的杜郎口中學(xué)的“三三六”式、昌樂(lè)二中“271課堂法則”等教學(xué)模式均為針對(duì)普高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，并不適合中職院校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不能直接為我所用，所以我們有必要盡快探索出一種適合中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)模式。

三、中職學(xué)校校情的需要

相對(duì)普教而言，中等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)具有一定的封閉性，教師因?yàn)楹苌儆型獬鼋虒W(xué)研討、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加上教學(xué)改革的理念還未正式進(jìn)入到職教的校園，所以教師的教學(xué)觀念沒(méi)有得到及時(shí)更新，教學(xué)方法還只是沿襲前蘇聯(lián)講授加練習(xí)的教學(xué)模式。又因中職學(xué)生本身在中小學(xué)階段長(zhǎng)期所處的學(xué)習(xí)邊緣化狀態(tài)，自身自制能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差，教師在課堂教學(xué)中不得不花費(fèi)較多的時(shí)間與精力組織教學(xué)，以致于一些教師的課堂教學(xué)意識(shí)淡化，忽視對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作。這兩方面的原因只能讓學(xué)生發(fā)出“上語(yǔ)文課沒(méi)意思”“沒(méi)勁”的慨嘆。

在全國(guó)“高效課堂建設(shè)“的教育大潮中，中職院校校長(zhǎng)要全力積極推進(jìn)中職課堂教學(xué)的研究工作：課堂教學(xué)目標(biāo)制訂既要體現(xiàn)新大綱要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況；教學(xué)方法力求科學(xué)合理，要讓學(xué)生盡可能多地開展自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式。中職學(xué)校相關(guān)處室也在教學(xué)常規(guī)工作中加以落實(shí)，學(xué)校同時(shí)展開一些專題活動(dòng)，例如課堂評(píng)優(yōu)、教學(xué)研究等。

總之，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)人員要跟緊學(xué)校課改思想及研究項(xiàng)目，進(jìn)一步探索“中職高效課堂教學(xué)”改革的成功模式，為本校甚至全國(guó)的中職課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2013】GHB0665。

作者簡(jiǎn)介：王守成（1966— ），男，甘肅民勤人，現(xiàn)于甘肅民勤縣職業(yè)中專從事管理兼教學(xué)工作，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。