[摘要]為克服高校主題班會(huì)存在的問(wèn)題，提高育人實(shí)效性，文章引入課程理念，探索主題班會(huì)課程化建設(shè)，提出了構(gòu)建主題班會(huì)課程化的組織管理、主題生成、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)模塊的建議。

[關(guān)鍵詞]地方醫(yī)學(xué)院校 "主題班會(huì) 課程化

[作者簡(jiǎn)介]楊凱（1968- ），男，廣西桂林人，桂林醫(yī)學(xué)院學(xué)工處，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃蛯W(xué)生管理。（廣西 "桂林 541004）

[課題項(xiàng)目]本文系2010年桂林醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作科研課題“地方醫(yī)學(xué)院校主題班會(huì)課程化的實(shí)踐探索”的研究成果。（課題編號(hào)：2010xg010）

[中圖分類號(hào)]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）32-0118-03

高校主題班會(huì)是我國(guó)大學(xué)生日常思想政治教育的基本途徑和方法，是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的最基本、最重要的陣地。本文立足桂林醫(yī)學(xué)院開(kāi)展的主題班會(huì)課程化建設(shè)實(shí)踐，試圖探索如何具體實(shí)施主題班會(huì)課程化。

一、主題班會(huì)課程化的界定及實(shí)施意義

班會(huì)是以班級(jí)為單位召開(kāi)的會(huì)議，是班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)評(píng)估和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一種重要的組織形式，班會(huì)圍繞一定主題進(jìn)行即為主題班會(huì)。①高校主題班會(huì)是在輔導(dǎo)員（班主任）組織下，以班級(jí)為單位，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的有目的、有組織、有計(jì)劃開(kāi)展的集體教育活動(dòng)。②

所謂課程，指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng);狹義的課程指某一門(mén)學(xué)科。③美國(guó)教育學(xué)家杜威把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，它是一個(gè)有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，并使學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)。從廣義上來(lái)說(shuō)，班會(huì)是教師為實(shí)現(xiàn)教育目的而進(jìn)行的教育活動(dòng)，屬于課程范疇，是活動(dòng)體驗(yàn)課程。但由于長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校未把班會(huì)當(dāng)作真正的課程對(duì)待，沒(méi)有相關(guān)要求約束，未引起輔導(dǎo)員、班主任足夠重視，且班會(huì)課作為活動(dòng)課程主要是在活動(dòng)中生成，在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，沒(méi)有現(xiàn)成的教材，難以把握，這也是班會(huì)課流于形式的原因。

當(dāng)前，高校班會(huì)普遍存在沒(méi)時(shí)間保證、內(nèi)容薄弱和應(yīng)景于任務(wù)等問(wèn)題，隨意性很大。而且高校輔導(dǎo)員一般對(duì)班會(huì)未給予足夠的重視，每次班會(huì)只是與學(xué)生見(jiàn)個(gè)面，大多是點(diǎn)評(píng)工作、布置任務(wù)、交代事情等，沒(méi)有充分利用好班會(huì)。多年來(lái)，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，主題班會(huì)中輔導(dǎo)員是中心人物，班會(huì)形式也多是訓(xùn)話式、傳達(dá)報(bào)告式，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)。

主題班會(huì)課程化是指遵循課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)等要求，有計(jì)劃地統(tǒng)籌安排主題班會(huì)活動(dòng)，對(duì)主題班會(huì)的課程安排、師資隊(duì)伍、主題生成、形式設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)要予以制度化。它有利于解決主題班會(huì)不盡如人意的現(xiàn)象，提高主題班會(huì)實(shí)效性，使主題班會(huì)成為大學(xué)生日常思想政治教育和素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道、主陣地的有力保障。

二、主題班會(huì)課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

我們?cè)谶M(jìn)行主題班會(huì)課程開(kāi)發(fā)中，主要以泰勒的目標(biāo)模式（the objectives model）和斯騰豪斯的過(guò)程模式（a process model）作為理論基礎(chǔ)。

泰勒的目標(biāo)模式認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)要圍繞四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：學(xué)校想達(dá)到什么教育目標(biāo)？達(dá)到這些目標(biāo)最需要什么教育經(jīng)驗(yàn)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何確定這些目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)？④因此，提出“確定目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”的課程開(kāi)發(fā)模式，即目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)。

斯騰豪斯的過(guò)程模式則強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)在于選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施的過(guò)程原則。⑤教師應(yīng)遵循五個(gè)原則：應(yīng)與學(xué)生一起討論、研究具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題;持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇;探究爭(zhēng)議性問(wèn)題的主要方法是討論;尊重不同觀點(diǎn);作為討論的主持人，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有責(zé)任。教師的身份是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

三、主題班會(huì)課程化的基本思路

我們開(kāi)展主題班會(huì)課程化建設(shè)的基本思路是：引入課程理念，對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行課程管理，在課程理念和課程開(kāi)發(fā)基本原則指導(dǎo)下，制定主題班會(huì)課程管理制度;組織輔導(dǎo)員認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論和課程開(kāi)發(fā)模式，利用情景分析法，明確主題班會(huì)的目標(biāo)要求，分析學(xué)生的身心發(fā)展、興趣愛(ài)好、能力與需求等，規(guī)劃主題班會(huì)課程，確立主題;輔導(dǎo)員按課程教學(xué)要求編制設(shè)計(jì)主題班會(huì)課程方案;輔導(dǎo)員認(rèn)真實(shí)施主題班會(huì)課課程方案;輔導(dǎo)員課后反思總結(jié)，不斷反饋調(diào)控，提高主題班會(huì)課質(zhì)量。把主題班會(huì)當(dāng)作課程對(duì)待，作為學(xué)校人才培養(yǎng)系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)來(lái)對(duì)待。

四、主題班會(huì)課程化的實(shí)踐探索

1.組織管理模塊（保障）。一是明確主題班會(huì)課程化建設(shè)的基本原則。為確保主題班會(huì)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，要求主題班會(huì)必須堅(jiān)持科學(xué)性、教育性、自主性原則?？茖W(xué)性原則就是要求主題班會(huì)貼近大學(xué)生實(shí)際，符合大學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。教育性原則就是要求主題班會(huì)有明確的教育目的，有教育效果，這是主題班會(huì)的核心價(jià)值所在。自主性原則就是要求正確處理輔導(dǎo)員主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們以主人翁的態(tài)度參與到班會(huì)活動(dòng)中來(lái)。二是實(shí)施三級(jí)管理，建立縱貫到底的管理體制。為加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)課程管理，學(xué)校建立了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、院系領(lǐng)導(dǎo)小組、班級(jí)評(píng)審小組三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)體制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組以學(xué)工部為主，負(fù)責(zé)制定學(xué)校主題班會(huì)課程化管理制度、總體方案和固定主題草擬;各院系主要負(fù)責(zé)本院系主題班會(huì)課程審核、檢查、督促、評(píng)價(jià);班級(jí)評(píng)審小組在輔導(dǎo)員帶領(lǐng)下主要負(fù)責(zé)結(jié)合班級(jí)實(shí)際，擬定主題班會(huì)主題、設(shè)計(jì)課程方案、具體組織實(shí)施，并做好課后的反思評(píng)價(jià)。三是建章立制，實(shí)現(xiàn)制度化管理。制定《主題班會(huì)課程管理制度（試行）》，對(duì)主題班會(huì)課程設(shè)置、形式內(nèi)容、教學(xué)要求、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等做出明確規(guī)定，對(duì)主題班會(huì)課提出具體要求，對(duì)輔導(dǎo)員課時(shí)、課酬提要求，使主題班會(huì)課管理有章可循。

2.課程規(guī)劃與主題生成模塊（核心）。主題是主題班會(huì)的基調(diào)、靈魂，是主題班會(huì)內(nèi)容取舍、形式選擇的依據(jù)。⑥好的班會(huì)主題能激發(fā)學(xué)生的熱情，震撼學(xué)生心靈，決定主題班會(huì)教育價(jià)值的大小，因此，選擇具有積極意義的主題能更好地發(fā)揮主題班會(huì)的教育作用。主題班會(huì)課程規(guī)劃是以加強(qiáng)大學(xué)生理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為目的，圍繞學(xué)生教育的主線，根據(jù)學(xué)生年齡、心理、專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)大學(xué)各階段主題班會(huì)進(jìn)行總體規(guī)劃，以指導(dǎo)大學(xué)各階段主題班會(huì)的開(kāi)展。我們主要根據(jù)新生、老生、畢業(yè)生面臨的困惑，從適應(yīng)教育、紀(jì)律教育、專業(yè)教育、理想教育、健康教育、勵(lì)志教育、就業(yè)教育、傳統(tǒng)文化教育等方面提煉出一些班會(huì)主題，供各班級(jí)選擇參考。要求每學(xué)年各班至少開(kāi)展2次指定主題班會(huì)活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)各班級(jí)結(jié)合自己特點(diǎn)和形勢(shì)需要，開(kāi)展自選主題的班會(huì)活動(dòng)。

3.課程設(shè)計(jì)模塊（關(guān)鍵）。為規(guī)范主題班會(huì)課程設(shè)計(jì)，我們將主題班會(huì)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，明確主題班會(huì)課程化教學(xué)的五個(gè)基本結(jié)構(gòu)，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式（聆聽(tīng)、觀賞、講述、辯論、表演、討論、參觀等）、教學(xué)策略（演示感悟、實(shí)踐體驗(yàn)等）、教學(xué)過(guò)程（起、承、轉(zhuǎn)、合）和教學(xué)評(píng)估（個(gè)案分析、教學(xué)反思）。其中，教學(xué)過(guò)程的形式設(shè)計(jì)是主題班會(huì)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，空洞乏味的說(shuō)教式，已經(jīng)不符合當(dāng)代大學(xué)生身心特點(diǎn)，直接影響到教育的效果。⑦要求輔導(dǎo)員根據(jù)主題班會(huì)內(nèi)容和大學(xué)生特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，不拘一格，采取靈活多樣的方式，大膽突破和創(chuàng)新。⑧大家八仙過(guò)海，各顯其能，有的采取現(xiàn)身說(shuō)法、實(shí)話實(shí)說(shuō)形式，有的用講故事、作報(bào)告、即興演講、采訪等形式，有的采用表演、相聲、小品、歌舞等藝術(shù)形式，新穎形式結(jié)合多媒體運(yùn)用，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，情景并存，激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情，大大提高了主題班會(huì)課的實(shí)效性。

4.課程實(shí)施模塊（基礎(chǔ)）。課程實(shí)施過(guò)程是學(xué)生參與活動(dòng)、接受教育、感悟提升的過(guò)程，學(xué)生參與情況關(guān)系到學(xué)生受教育面和受教育程度。課程實(shí)施過(guò)程必須尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，這不僅反映了現(xiàn)代教育的客觀要求，也是學(xué)生自我成長(zhǎng)的主觀需要。要求課程實(shí)施前后都要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，準(zhǔn)備過(guò)程的材料收集整理、物品籌備、場(chǎng)景布置等對(duì)學(xué)生都是一個(gè)教育、鍛煉的過(guò)程。主題班會(huì)舉行過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的參與更是發(fā)揮集體作用，達(dá)到教育他人和自我教育的目的。在整個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員的指導(dǎo)是主題班會(huì)不偏離主題、取得成功的重要保證。我們明確規(guī)定輔導(dǎo)員在主題班會(huì)中的職責(zé)，要求輔導(dǎo)員在方向把握、氣氛引導(dǎo)、總結(jié)提升等方面發(fā)揮應(yīng)有作用;要求輔導(dǎo)員每年至少組織開(kāi)展4次主題班會(huì)，并將其作為輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)成效之一。

5.評(píng)價(jià)反饋模塊（升華）。主題班會(huì)課教育活動(dòng)的反饋模塊主要由學(xué)生的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)員的反思構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主題班會(huì)開(kāi)展得如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。要求主題班會(huì)結(jié)束后，學(xué)生代表要收集意見(jiàn)，填寫(xiě)意見(jiàn)表，反饋給輔導(dǎo)員和院系。輔導(dǎo)員也通過(guò)學(xué)生的反饋和自己的回顧，填寫(xiě)表格反思主題班會(huì)開(kāi)展過(guò)程，分析得失，總結(jié)提高。在具體實(shí)施時(shí)，組織專人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)打分，課后或期末組織反饋評(píng)估，選取一些優(yōu)秀案例作為主體班會(huì)范例供大家交流學(xué)習(xí)。組織比較分析優(yōu)秀主題班會(huì)范例，提煉出一些普遍性的操作方法，作為學(xué)校主題班會(huì)課指導(dǎo)指南，供輔導(dǎo)員交流和學(xué)習(xí)借鑒，不斷提高輔導(dǎo)員組織開(kāi)展主題班會(huì)課的能力，提高主題班會(huì)課的實(shí)效性，發(fā)揮主題班會(huì)課的育人作用。

主題班會(huì)課程化在桂林醫(yī)學(xué)院實(shí)施一年多來(lái)，我們根據(jù)育人目標(biāo)，整合生活中的德育資源，實(shí)施固定主題與自選主題的靈活互補(bǔ)，以固定主題為重點(diǎn)，以自選主題為補(bǔ)充，加以落實(shí)，連點(diǎn)成線，連線結(jié)網(wǎng)，點(diǎn)面循環(huán)，知行互支。堅(jiān)持按照課程教學(xué)要求，科學(xué)系統(tǒng)地整體規(guī)劃學(xué)校學(xué)年班會(huì)主題的內(nèi)容，使班會(huì)課程成為有目的的德育行為、有計(jì)劃的德育過(guò)程;提升了班會(huì)課效能，提高了德育的實(shí)效性;促進(jìn)了班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)成才。同時(shí)，鍛煉了廣大輔導(dǎo)員，使他們的綜合素質(zhì)和育人水平不斷提升。

[注釋]

①顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1989：119.

②張明.大學(xué)生主題班會(huì)的現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略——基于對(duì)山東省8所高校的問(wèn)卷調(diào)查[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（4）：57.

③董純才.中國(guó)大百科全書(shū)（教育卷）[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：207.

④Tyler R W . Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago， IL：The University of Chicago Press，1949：1.

⑤See Elliot J A .Curriculum for the Study of Human Affairs：The Contribution of Lawrence Stenhouse[J].Journal of Curriculum Studies，1983，15（2）：112.

⑥高連宏.淺析高校主題班會(huì)的選題及模式創(chuàng)新[J].學(xué)術(shù)研究，2012（4）：27-28.

⑦謝長(zhǎng)旺，安揚(yáng)，柳敏.高校主題班會(huì)建設(shè)探討[J].教育與職業(yè)，2010（29）：190-191.

⑧董燕.淺談高校輔導(dǎo)員對(duì)主題班會(huì)的內(nèi)容及組織形式的創(chuàng)新[J].才智，2009（23）：32-33.