[摘要]教育生態(tài)學是以生態(tài)學理論為指導，旨在研究教育發(fā)展的規(guī)律和特征，促進教育健康發(fā)展。文章指出，經(jīng)濟社會發(fā)展、教育生態(tài)本性及教育主體發(fā)展均要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育應在遵循系統(tǒng)性、和諧性、適應性、發(fā)展性原則基礎(chǔ)上，在宏觀層面解決“環(huán)境與系統(tǒng)”之間關(guān)系的矛盾，在中觀層面解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾，培養(yǎng)“主體”適應“環(huán)境”的生存選擇和持續(xù)發(fā)展的能力。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 "生態(tài)發(fā)展 "路徑選擇

[作者簡介]趙輝（1975- ），男，安徽泗縣人，南寧職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向為職業(yè)教育。（廣西 南寧 530008）

[基金項目]本文系2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“生態(tài)范式：高校思想政治教育困境研究”的階段性研究成果。（項目編號：2013SZ053）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）32-0027-03

一、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

現(xiàn)代工業(yè)文明推動了人類社會快速發(fā)展，也造成了空前的生態(tài)危機，給社會經(jīng)濟、政治、文化等方面帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，教育危機的風暴席卷全球。1968年，國際教育計劃研究所所長菲利普·庫姆斯在《世界教育危機：系統(tǒng)分析》中指出，教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡正是這場世界性教育危機的實質(zhì)所在。菲利普·庫姆斯認為，教育危機產(chǎn)生的根源在于教育與社會發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應以及社會各階層之間的教育不平等;課程內(nèi)容的陳舊落后與知識的快速增長以及學生現(xiàn)實需求之間的矛盾。20世紀70年代，生態(tài)教育迅速發(fā)展并成為時代趨勢。譬如，1998年在《美國研究型大學發(fā)展宏圖》報告中，美國教育促進基金會首次提出“大學生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出一所理想的大學應該在教學與研究、專業(yè)教育與通識教育、自然科學與人文科學、校內(nèi)與校外事物、民族化與國際化之間保持自然的平衡。

進入21世紀，人類的生存與發(fā)展環(huán)境日益惡化，教育問題也引起人們高度關(guān)注。教育生態(tài)主義從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，認為教育本體是一個具有整體綜合效應的、多種要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，在與其他事物及環(huán)境的相互聯(lián)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價值。生態(tài)教育不僅是教育內(nèi)容的生態(tài)化，更是教育本體的生態(tài)化，在發(fā)展演化進程中，形成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的生態(tài)整體，在系統(tǒng)內(nèi)部，教育主體（學生及教師）、教學活動和各種教育資源構(gòu)成相互聯(lián)系、相互制約的子系統(tǒng)。同時與系統(tǒng)外部環(huán)境又形成一種相互適應、相互依存的關(guān)系，在子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間進行信息、物質(zhì)、能量交換的過程中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)有機體。因此，生態(tài)教育系統(tǒng)不僅應充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)及其要素之間的相互關(guān)系，更應將一個個子系統(tǒng)放在教育大系統(tǒng)中考察，從生態(tài)學的角度，建立教育與政治、經(jīng)濟、文化、社會等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調(diào)機制。正如美國教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態(tài)學就是以生態(tài)學理論為指導，旨在研究教育發(fā)展的規(guī)律和特征，促進教育健康發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）經(jīng)濟社會發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

當代世界經(jīng)濟發(fā)展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國和英國為代表的新福特主義主張減少國家或組織干預經(jīng)濟，通過建立完善、靈活的市場機制，增強企業(yè)的競爭力。以德國和日本為代表的后福特主義主張通過政府、工會和雇主的合作，為工人提供良好的工作環(huán)境和高薪等方式，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務水平，增強企業(yè)的競爭力。自國際金融危機爆發(fā)以來，全球?qū)嶓w經(jīng)濟競爭加劇，后福特主義國家為了在國際競爭中建立鞏固的、可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，先后把人力資源開發(fā)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為國家的發(fā)展戰(zhàn)略。我國作為世界第二大經(jīng)濟體，2014年人均GDP超過7000美元，這表明我國社會開始由生存型進入發(fā)展型階段，經(jīng)濟增長由粗放型、數(shù)量型向集約型、質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)從低級向高級、從簡單向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，推動整個產(chǎn)業(yè)鏈的升級轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的首要任務。通過輸出優(yōu)質(zhì)的人力資本、創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會和暢通的社會流動路徑，保持技術(shù)技能人才供給與需求的平衡，維護社會安定，促進社會公正，是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的歷史機遇，也是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

（二）教育生態(tài)本性要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理論認為，教育在發(fā)展演化進程中，與周圍環(huán)境進行信息、資源、能量交流，諸要素之間構(gòu)成一個相互交織、相互影響的系統(tǒng)網(wǎng)絡，并維持基本平衡，實現(xiàn)整個系統(tǒng)良性運行。但是，長期以來教育功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡，出現(xiàn)教育危機。如高等教育在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出教育類型、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設置、區(qū)域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導向、評價機制等方面存在種種問題，都影響了高等教育的生態(tài)平衡和良性發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。顯而易見，在新的時代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，只有結(jié)構(gòu)合理、組織完備，形成內(nèi)在協(xié)調(diào)性，避免或減少內(nèi)部沖突和矛盾，現(xiàn)代職業(yè)教育對內(nèi)對外的各個正向功能才能實現(xiàn)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展是高等教育在大眾化背景下，實現(xiàn)科學發(fā)展，順應世界高等教育發(fā)展趨勢的必然選擇。

（三）教育主體發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理念堅持以人為本的可持續(xù)發(fā)展教育思想，以促進主體的職業(yè)發(fā)展、人文精神和生命質(zhì)量為目標，尊重教育主體的知識、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展就是要按照教育生態(tài)系統(tǒng)要求，尊重技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，準確定位人才培養(yǎng)目標，適應人的多元化需求與全面發(fā)展，滿足不同的人生價值訴求和實現(xiàn)路徑。這種理念充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本價值，滿足人的主體性和現(xiàn)代性需求，從而有效避免職業(yè)教育生態(tài)失衡。因此，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育首先是尊重人的主體性需求和可持續(xù)發(fā)展，其次是發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟功能。現(xiàn)代職業(yè)教育在提供人們就業(yè)、生存、生活的基本能力和基本需求的同時，更能夠創(chuàng)造合理的社會流動平臺和通道，提高社會底層及廣大弱勢群體的社會地位和發(fā)展需求，找到發(fā)揮其能力的平臺，幫助人們參與社會競爭與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇

（一）指導思想

教育生態(tài)學是從生態(tài)學視角分析和研究教育與環(huán)境要素之間相互關(guān)系，揭示其發(fā)展規(guī)律與運行機制的一門交叉學科。教育生態(tài)學認為，教育生態(tài)系統(tǒng)由在教育生態(tài)環(huán)境中對教育發(fā)展產(chǎn)生各種作用和影響的環(huán)境要素構(gòu)成，如社會環(huán)境中的經(jīng)濟、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環(huán)境中的生物和非生物要素等，教育本體與周圍環(huán)境相互作用，以不同的路徑進行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，并表征教育發(fā)展的生態(tài)特點和規(guī)律，如動態(tài)平衡規(guī)律、發(fā)展協(xié)同規(guī)律等，教育生態(tài)系統(tǒng)只有在良性發(fā)展中才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等綜合效益和功能。同時，在系統(tǒng)內(nèi)部，在不同的子系統(tǒng)之間同樣存在著信息交流與資源轉(zhuǎn)化及其生態(tài)特征和規(guī)律。因此，在教育生態(tài)觀下，教育的目標是促進人的全面發(fā)展，使之與周圍的政治、經(jīng)濟、文化、社會等環(huán)境和諧相處，而不僅僅是提供知識或技能。為此，高等教育應該把人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進其生態(tài)性發(fā)展，并通過這種和諧機制反哺高等教育的生態(tài)發(fā)展。

（二）建設原則

1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從系統(tǒng)的觀點看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有生態(tài)屬性，是一個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)性原則要求以系統(tǒng)的發(fā)展眼光，注意事物之間的相關(guān)性和動態(tài)效應，綜合考察對象，才能正確分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各環(huán)節(jié)、各要素之間的生態(tài)互動關(guān)系，從而準確把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮整體功效，實現(xiàn)整體優(yōu)化，保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。

2.和諧性原則。和諧性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個基本特征。在職業(yè)教育長期發(fā)展進程中，逐漸形成系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質(zhì)等資源在系統(tǒng)內(nèi)流動自由且高效，各子系統(tǒng)之間形成積極、健康的動態(tài)互動關(guān)系，這體現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部的和諧性。同時，職業(yè)教育在內(nèi)部和諧的基礎(chǔ)上，完善體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化運行機制，與外部環(huán)境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態(tài)互動，這體現(xiàn)了系統(tǒng)外部的和諧性。因此，只有堅持科學、和諧發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對內(nèi)對外的各個正向功能才能實現(xiàn)。

3.適應性原則。適應性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個重要特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的適應性是指現(xiàn)代職業(yè)教育應當與人的全面發(fā)展相適應，與職業(yè)崗位需求相對接，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。它表現(xiàn)為內(nèi)部適應性和外部適應性兩個方面，內(nèi)部適應性是指現(xiàn)代職業(yè)教育能夠適應不同教育個體的需求和發(fā)展，通過提供形式、內(nèi)容、方式、層次不同的教育，滿足不同對象的不同階段發(fā)展需求，這體現(xiàn)了職業(yè)教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應性是指職業(yè)教育與外部環(huán)境之間形成一種積極互動、互為促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動機制，進行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，促進自身不斷完善、發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育正是在系統(tǒng)由不適應到適應的不斷循環(huán)往復中演化發(fā)展的。

4.發(fā)展性原則。發(fā)展性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的另一個重要特征，是系統(tǒng)生命力的重要體現(xiàn)。發(fā)展性原則首先彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育動態(tài)、開放的特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展過程中與政府、組織、行業(yè)、企業(yè)等，通過建立良性運行機制，形成共融互通、協(xié)同發(fā)展的環(huán)境，充分吸納、利用外部資源并轉(zhuǎn)化、輸出，從而實現(xiàn)共建共享共贏。發(fā)展性原則其次體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)、生態(tài)的特征。現(xiàn)代職業(yè)教育在實踐中依靠內(nèi)部主體間的相互作用、相互促進或外部環(huán)境的變化和作用，完善、優(yōu)化原有的層次、結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)內(nèi)部層次、結(jié)構(gòu)的自我運動、自我演化。在此過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效地實現(xiàn)了體系內(nèi)部與外部環(huán)境之間信息和資源的吸收及轉(zhuǎn)化，能夠?qū)v史的傳承性與時代的發(fā)展性緊密結(jié)合，從而推動職業(yè)教育由無序、簡單、低級向有序、復雜、高級演化發(fā)展，增強體系的活力和功能。

（三）建設路徑

從系統(tǒng)的視角看，“環(huán)境、體系、主體”是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)的三個核心要素，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、互動共生，形成一個相對完善的生態(tài)系統(tǒng)。所以，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設不可能是傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育內(nèi)容的修補和完善，而應該是涉及宏觀、中觀、微觀三個層次，涉及多個關(guān)系、多種要素的系統(tǒng)工程。

在宏觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的主要任務是解決“環(huán)境與系統(tǒng)”之間關(guān)系的矛盾。在這一關(guān)系中，占主導地位的是經(jīng)濟社會與職業(yè)教育之間形成的互動共生關(guān)系，即職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)等必須以經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平為依據(jù)，而經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步必須以職業(yè)教育提供的豐富、優(yōu)質(zhì)的人力資源為基礎(chǔ)，滿足快速發(fā)展的需求，避免人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須從“環(huán)境與系統(tǒng)”之間的關(guān)系出發(fā)，進行相關(guān)的體制改革，建立有利于職業(yè)教育發(fā)展的各項制度，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和運行提供條件保障。

在中觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的主要任務是解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾。2011年，教育部副部長魯昕指出：建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中等職業(yè)學校的基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才;發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才;探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)復合型、應用型人才;探索高端技能型專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力?？梢姡殬I(yè)教育作為一種教育類型，應該建立相對獨立的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)標準等，形成完善的職業(yè)教育體系，適應主體在空間維度上的多重需求，在時間維度上職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而促進職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)改革目標。

在微觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的主要任務是解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾。從根本上看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標是通過在宏觀層面解決“環(huán)境與系統(tǒng)”、在中觀層面解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾，培養(yǎng)“主體”適應“環(huán)境”的生存選擇和持續(xù)發(fā)展的能力。從“主體”在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能來看，在現(xiàn)代職業(yè)教育共生系統(tǒng)中，“主體”既是“系統(tǒng)”發(fā)揮價值的活的要素，又是“系統(tǒng)”發(fā)展的原動力。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設必須在以人為本和終身學習理念的指導下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進“主體”自由、和諧、發(fā)展為根本目標，構(gòu)建大職業(yè)教育體系，幫助“主體”適應“環(huán)境”的發(fā)展變化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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