美國社會語言學家海姆斯認為：“一個學語言的人，他的語言能力不僅指能否造出合乎語法的句子的語言能力，而且還包括他能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力?！彼岢隽苏Z言能力和語言運用的交際能力的概念。小學英語教學的主要目的，就是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使其建立學習英語的自信心，從而培養(yǎng)他們的良好語感和聽、讀、寫的基本能力，為運用英語進行日常交流奠定基礎。由此可見，提高學生的口語交際能力，是小學英語教學中的一項基本任務。

創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

傳統(tǒng)英語課堂上，老師的講解占據(jù)多數(shù)時間，學生開口對話交流的機會很少。即使在現(xiàn)代課堂上，給予學生自主學習的時間逐漸增多，但仍有很多學生不愿開口。這是因為他們的自尊心在阻止行動——總擔心自己開口會說錯，會被老師訓斥，會被同學嘲笑。這樣“不語”的學生，在課堂學習中將始終處于被動。對此，教師應給學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，以逐漸消除他們的心理障礙，使其產(chǎn)生想用英語表達的愿望。

愛玩、愛動、樂于表現(xiàn)自我是小學生的特點。如果把課文對話創(chuàng)設成現(xiàn)實的生活情境，讓孩子變成故事的主人公，親身感悟?qū)υ挼臉啡?，就能大大激發(fā)他們想說的欲望。在學習譯林版小學四年級英語上冊Unite 6中的Cartoon time（卡通時間）時，讓學生按小組分別扮演文中的cat、mouse等故事角色，將枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ膕nack bar（小吃店）。首先，讓他們都懂課文；接著，表演課文對話；隨后，讓學生根據(jù)已學知識，加入合理的新詞新句。這樣，既能對舊知識起到復習鞏固的作用，又能鍛煉他們綜合運用各類知識的能力。本班學生在進行這類表演時，就把前面所學的“Do you like…”“Let’s…”“How nice！”等句型，以及“banana”“mango”等單詞，很好地將“Do you like…”和本課所學的“Would you like…”加以對比使用，起到了深入探知的作用。

生動的情節(jié)激發(fā)了學生的濃厚興趣。他們在模擬情景中嘗試對話交流，不僅使他們克服了開口說話的心理障礙，還將課本知識跟生活實際有效結合起來，為進一步的實踐運用奠定了基礎。

將英語知識編入游戲劇本中

游戲是孩子們的最愛。將英語知識編入生動有趣的游戲劇本中，把課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的游戲表演，讓學生把沉重的學習勞動視為快樂有趣的游戲活動，不僅能夠降低知識學習的難度，提高他們的學習興趣，還能為其自由的口語交際創(chuàng)設舞臺，讓其在自由快樂的表演中記憶知識，加深他們的理解深度。在學習四年級上冊Unite 2時，可以利用有趣的實物，調(diào)動起學生的學習興趣，讓他們在蒙眼摸bananas、嘗mango的過程中理解單詞，讓其扮演字母組合成pear、pineapple等單詞……游戲方式很多，不同年齡段的學生，需要不同的游戲方式。所以，在備課編設游戲的過程中，應該充分考慮孩子們的年齡特征，針對不同學段學生的不同需要，緊扣他們所學的課本知識，就能把單調(diào)的知識學習都變得美滋滋。

新授課如此，復習課也不例外。階段性復習或綜合性復習中，如果能把各段知識點加以匯總銜接，把各類知識穿插運用，為學生編設出超越課本的綜合性知識游戲，不僅能夠把各類知識前后貫通，還能提高復習課的趣味性，讓他們感到復習也不陳舊。例如：對四年級上冊英語知識進行綜合性復習時，可分別將各單元學習的食物單詞、數(shù)字單詞等有效組合，將祈使句、“there be句型”等各種句式綜合在一起編設生活情節(jié)，讓學生在復習各類知識的同時，學會生活運用。

創(chuàng)編兒歌

兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠。它在任何一種語言中都是語言的啟迪，有節(jié)奏地拍手唱跳是孩子們最喜歡的娛樂性學習方式。抓住兒歌的這一特性以及小學生的這一愛好，可用舊知識編創(chuàng)歌謠導出新知識，對新知識進行趣味學習、復習，讓內(nèi)容豐富生動、語言淺顯、節(jié)奏明快的英語兒歌，成為兒童學習的好工具。例如：在教學表示顏色的單詞時，可以讓學生練習生活中熟悉的交通規(guī)則兒歌，并為他編創(chuàng)出“green走，red停，yellow閃光要慢行”等兒歌，孤立的單詞被串聯(lián)成了有趣的故事，在激發(fā)他們學習動力的同時，提高知識學習的記憶牢固性。順口的兒歌，可以讓孩子們在課堂上對唱學習新知識，還可以讓他們在課外娛樂時充分利用起來，使他們在不知不覺中喜歡英語口語表達交際。

延伸的課堂

英語口語訓練不是一朝一夕的事，而教學時間卻極為有限。因此，口語訓練不能僅僅局限于課堂。教師應組織學生參加各項課外活動，利用學生相互間的合作交流，達到拓寬訓練面、增加訓練量的目的。在為學生留課外作業(yè)時，改變單一的“寫作業(yè)”形式，給他們留下聽、讀、說的任務——聽，不僅是反復地聽課文內(nèi)容，還要聽一些淺顯易懂的課外英文故事，提高聽力，為交際提供基礎；讀，不僅是讀熟課文，還要練習教材內(nèi)容為他們編寫簡單的小劇本，讓其課下讀懂；說，即與同學、家人進行有趣的對話交流，把課堂知識面拓寬的同時進行更多的口語表達訓練。因為僅憑課堂上那幾遍讀、說，是難以真正將讀、說本領練到家的，只有盡量在每一個生活環(huán)節(jié)中都用上英語，真正把英語交際視為生活小工具，才能讓英語知識融入生活。當然，這些作業(yè)的積極完成，還需要學校教師組織對應的表演、比賽等，加以督促和鼓勵。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團）