30多年前，我?guī)е鯙槿藥煹南矏偅呱先咧v臺，展開了教育追夢的旅程。現(xiàn)在臨近退休的我，回想起作為一名年輕教師時(shí)關(guān)于什么是教育的一些疑問。30多年的鄉(xiāng)村教師經(jīng)歷，我用自己的青春做出了回答。

班主任的“三步曲”

當(dāng)年，我作為一名年輕的班主任，對于那些學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣不好的同學(xué)，尤其是那些所謂的后進(jìn)生，真有點(diǎn)不知所措，甚至于“食無味，寢難眠”。到底該如何對待他們呢？在經(jīng)過多番思考之后，我對這類學(xué)生采取了自認(rèn)為具有針對性的措施。于是，開始了我的班主任“逆襲”三步曲。

第一步：“滅絕師太式”強(qiáng)壓法。俯臥撐、檢討和訓(xùn)斥成了年輕的我的“三大法寶”。在這樣的強(qiáng)壓下，作為農(nóng)村小孩的他們表面上有了一些改變，但仍經(jīng)常背著老師違紀(jì)。久而久之，他們對俯臥撐、檢討和訓(xùn)斥開始有了免疫力，學(xué)習(xí)和行為不見好轉(zhuǎn)。我的班主任逆襲第一步“滅絕師太式”強(qiáng)壓法，算是在失敗中落下帷幕。我開始反思，是不是這種強(qiáng)壓法有什么不妥之處。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又開始了我的班主任“逆襲”第二步。

第二步：“因材致用”法。有人說，每個(gè)孩子都是一顆金子，而老師就是要找到他們的發(fā)光之處。通過一段時(shí)間的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)，這些后進(jìn)生實(shí)際上并非孤立，反而在班上的人際關(guān)系特別好。通過與學(xué)生們溝通，我得知這類學(xué)生大都為人真誠，樂于助人，他們從小就養(yǎng)成了為人豪爽、不拘小節(jié)、易于為大家歡迎的個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，我決定開始“因材致用”法。這時(shí)，學(xué)校將要進(jìn)行班級文化評比。于是，我把這個(gè)重任交給了這些后進(jìn)生，他們也受寵若驚，第一次笑著對我說：“放心，老師，保證完成任務(wù)！”果然不負(fù)所望，班級文化評比，本班最后拿了一等獎(jiǎng)?？赡苁钦业搅俗约旱膬r(jià)值，也可能是得到了老師的肯定，他們上課開始認(rèn)真聽講了，違紀(jì)次數(shù)也越來越少。對于他們的改變，我看在眼里，喜在心里。于是我乘勝追擊，開始了班主任“逆襲”第三步。

第三步，聽聽孩子的心聲。對于后進(jìn)生，原來都是“我說什么，他們聽著；我怎么說，他們就怎么做”，但從來沒有去了解他們心里的想法，也從來沒有走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。現(xiàn)在，我們不再是一個(gè)坐著、一個(gè)站著，而是平等的、面對面的交流。原來，這些孩子也曾努力去學(xué)習(xí)，只是因?yàn)榛A(chǔ)太差；其實(shí)，他們在學(xué)習(xí)上也是有進(jìn)步的，只是太過于細(xì)微，被我忽視了；他們也很想留在學(xué)校、呆在班級，只是學(xué)習(xí)上的困難，讓他們對自己、對學(xué)習(xí)、對老師缺乏更多的信心。作為農(nóng)村孩子，進(jìn)入初中后，他們有太多的東西需要適應(yīng)。一次次平實(shí)的談話、聊天，俯下身去，傾聽孩子的聲音，真的很可貴。

現(xiàn)在的學(xué)生，大老遠(yuǎn)看見我就會(huì)喊：“老師好！”看著他們的變化，一點(diǎn)一滴，都足以讓我喜上心頭?？粗麄兊某砷L，讓我對這樣一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”產(chǎn)生了共鳴。

尊重學(xué)生與因材施教

在教學(xué)中，我曾把學(xué)生等級化，仔細(xì)區(qū)分哪些是優(yōu)生，哪些是中等生，哪些是“差生”。然后給他們不同的待遇：傾注最多的精力和時(shí)間給優(yōu)生，務(wù)必讓他們考上名校；傾注一定的精力給中等生，希望他們可以取得進(jìn)步；而對于所謂的“差生”，傾注的往往是責(zé)罵與懲罰，讓他們老老實(shí)實(shí)待著，甚至錯(cuò)認(rèn)為他們“反正學(xué)不會(huì)，千萬別惹事”。多年教育實(shí)踐的成功經(jīng)歷，讓我對學(xué)生也有了一些新態(tài)度和做法：

一是要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，投入我的情感。受人尊重是人的基本心理需求。公正、平等地對待所有學(xué)生，尊重其人格，聽取其想法，其實(shí)更能激發(fā)他們積極主動(dòng)的態(tài)度。人都是講感情的，尤其是后進(jìn)生，其內(nèi)心世界不僅豐富，而且更加敏感。他們往往得到的是老師、同學(xué)甚至家長的冷眼，所以外表可能給人總是一切無所謂的，有時(shí)甚至有些“十分叛逆”。其實(shí)，師生之間建立深厚的感情、親密的關(guān)系，是打開學(xué)生心扉的一把重要鑰匙?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生對老師親近和信任，老師的教誨才可能真正入腦、入心。特別與被人們認(rèn)為的“差生”溝通感情，要化解其敏感和方案的情緒，增進(jìn)了解，以換取信任。這樣，他們就會(huì)化解與教師之間的心理隔閡，更容能夠在感情上于老師交流和理解。

二是要做到老師因材施教和學(xué)生“因教而學(xué)”。雖說大家對“因材施教”耳熟能詳，但要不給學(xué)生貼上標(biāo)簽，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的水平和能力、素質(zhì)和思維習(xí)慣，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，開展有針對性的教學(xué)，還是不容易的。至于發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更對老師提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生只有在教師有積極情感的熏陶下，才能有充分信心戰(zhàn)勝困難，才能主動(dòng)選擇挑戰(zhàn)而不是逃避。學(xué)生只有具備了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)主動(dòng)地去面對學(xué)習(xí)和生活中的困難。老師“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)；學(xué)生“因教而學(xué)”，選擇與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。二者結(jié)合，從而達(dá)到理想的效果。

從年輕時(shí)的三尺講臺、教育追夢，到現(xiàn)在成為了一名不再年輕的老教師，平凡的日常教學(xué)和班級管理讓我實(shí)現(xiàn)了身為人民教師的重要價(jià)值。在這平凡但不允許平庸的崗位上，我們要為了自己的教育夢想，為了孩子們的健康成長，為了祖國的未來，繼續(xù)努力奮斗。

（作者單位：重慶市榮昌縣榮隆鎮(zhèn)初級中學(xué)校）