自開展生命化課堂課題研究以來，筆者所在的威海環(huán)翠國際中學在自主合作、展示交流和目標評價等方面，取得了一定成效。但隨著研究的逐步深入，一些問題也日益凸顯出來。例如：重視教師專業(yè)知識和教學能力的提升，但忽視情感引領，阻礙了和諧師生關系的構建;合作學習停留在表淺層面，思維的廣度、深度不足;缺乏核心力量推動生命化課堂研究走向深入。針對以上問題，學校決定以構建和諧師生關系為前提，搭建多層次的學習共同體，開展電子書包支撐下的翻轉課堂研究，打造師生共同成長的多維對話、交互反饋式潤美課堂。

打造和諧師生關系

和諧師生關系是激發(fā)學生學習熱情、促進生命成長的原動力。

創(chuàng)設溫暖式學習氛圍 一是加強班級文化建設。制定《潤美師生學習共同體文化建設標準》，每個班級建立學習共同體，分別制定各自的奮斗目標、行動口號、規(guī)章制度等，并充分利用小組展示墻進行過程性的展示和督促。二是充分利用好評價。教師評價重在激勵。在以“潤美課堂規(guī)則”“學習規(guī)范落實情況自測表”“潤美學生活動評價表”為主要參照的書面定量評價的基礎上，著重強調教師的口頭指導性評價。比如，每個科任教師每節(jié)課要找出學生至少3個閃光點，并給予有針對性的激勵性評價;每節(jié)課結束，要對學生的課堂表現(xiàn)進行點評。為提升評價的質量，又組織進行了“收集激勵性課堂用語”活動，并進行相關的跟蹤落實。教師的賞識，讓課堂始終充滿“激勵、喚醒、鼓舞”的力量。學生重在多元評價，主要有學生間相互評價、學生自我評價、學生對教師的評價等，尤其是“你最喜歡的課堂”“魅力教師評選”等學生問卷活動，讓師生的心靈在溫馨賞識的人文關懷中得到潤澤。

深化導師制研究 導師和學生雙向選擇，由班主任協(xié)調確定各導師與自己的成長小組，即每名教師帶1個或2個小組。每位導師依據(jù)分管小組學生的日常表現(xiàn)確定“重點受導對象”，即每名導師確定3名或4名對象，根據(jù)這部分學生的成長需求，進行針對性輔導。輔導內容主要體現(xiàn)為“五導”：思想引導、學業(yè)輔導、生活幫導、心理疏導、行為指導。每周對分管小組長進行管理方面的培訓，每月對自己輔導小組出現(xiàn)的問題進行有效跟進培訓，每月與重點受導學生談心輔導一次。

開展針對性培訓 一方面，本著缺什么補什么的原則，學校領導以及骨干教師奔赴青島，感受大家魅力和風范，并預約本地專業(yè)人士做有關教育情懷方面的報告;另一方面，充分利用學校優(yōu)質教師資源，對打造和諧師生關系進行專項培訓。例如：邵曉艷老師和姜華林老師分別以《平心靜氣，陪伴成長》《用愛鋪路，用心交流，構建和諧師生關系》為題作典型報告，在教師中影響廣泛;在每一次全體教師會上，每周一次的級部教師會上，進行不間斷地滲透引領。

構建學習共同體

基于對小組合作更深層次的認識和解讀，學校將潤美課堂合作策略調整為師師、師生、生生等多層次的學習共同體的建構，讓學習成為潤澤生命的過程。

明確規(guī)則 為敦促學習共同體作用的充分發(fā)揮，學校制定了《潤美師生學習共同體行為規(guī)范要求》《構建和諧師生關系實施策略》等，促進師生在共同完成學習任務時實現(xiàn)攜手成長。比如，在制定傾聽規(guī)則時，除要求師生傾聽時“理思路——提要點——作比較——記筆記——思評價”，除要求為有思維含量的互動評價做準備外，還要求師生“眼睛注視——微笑點頭——耐心聽完”，把它當成一種品格培養(yǎng)，促進知、情、意的平衡發(fā)展。

跨組聯(lián)合 它是教研組間的學習共同體形式。根據(jù)學科特點、強弱以及區(qū)域，將原來的13個教研組整合為7大共同體。每周半天在固定場所開展教研活動，分管主任跟蹤督導。同時，還將區(qū)域延伸到協(xié)作區(qū)，對教研組長和備課組長進行如何開展教研活動、如何進行有效集體備課的培訓?？缃M聯(lián)合使集體備課更加實效，研究成果更加突出，例如：語文組和生物組協(xié)同開展“提升學生表達能力及展示交流質量”研究、政治組和地理組協(xié)同開展“提升課堂問題驅動性”研究等，也使得學校的研究氛圍變得更加濃厚。

思維訓練 主要由師生學習共同體共同發(fā)力。教師方面：備課要對教材進行再分析、再創(chuàng)造，設置出“可操作、有價值、情境化、有意義、可持續(xù)”的問題，驅動學生思考，引發(fā)學生的思維碰撞;課堂上要采用“兩少兩多”（少原話重復，多總結提升;少簡單判斷，多追問原因）評價策略，幫助學生整理思路，激發(fā)學生的深度思考。特邀市教研中心張濤主任，就如何設置驅動性問題、落實“目標、評價、教學一致性”對全體教師進行培訓。學生方面：一是熟練掌握自主學習“五抓法”（抓課題，訓練思維的正確性;抓思路，訓練思維的邏輯性;抓中心，訓練思維的深刻性;抓延伸，訓練思維的廣闊性;抓評論，訓練思維的創(chuàng)造性），確保自主學習的效果;二是通過“圈畫關鍵詞——講解題過程——互動答疑”的展示交流程序要求和“判斷題型——解析方法——正誤反饋——要點重申”等評價流程的規(guī)范，讓學生表達兼具層次連貫性和思維的邏輯性，不斷提高多維對話、交互反饋的深度。

課題驅動 針對潤美課堂思維提升的兩大支撐——驅動性問題的設計以及提高表達能力的策略，各教研組學習共同體確定各自的研究主題，開展“三備三上三研”課題研磨活動。3位骨干老師分輪次備課、上課，所有教師進行三輪聽課、評課、交流，在螺旋式的修正完善中，使問題更好地解決。生物組驅動性問題的設計研究已初見成效，歷史組對思維導圖的研究，已開始致力于培養(yǎng)學生抽象、創(chuàng)新思維，研磨成果“借助思維導圖提高表達能力的策略”，也在協(xié)作區(qū)范圍內交流推廣。

觀課、議課 先圍繞“目標評價教學一致性、學生的活動開展的有效性、教師的教學行為”等3個重點問題，設計完成“課堂觀課議課評價量表”;然后開展“觀課議課”為主題的教研組長共同體交流活動、骨干教師共同體觀課議課展示引領活動;最后組內開展細致、深入的觀課、議課，同時將觀課議課中發(fā)現(xiàn)的共性問題作為研究主題，在下一次教研組會中專題探討解決。觀課、議課活動的穩(wěn)步扎實開展，有效推動潤美課堂研究的深化。

嘗試翻轉課堂

翻轉課堂是顛覆傳統(tǒng)教學模式的新型教學類型，目前學校進行了以下嘗試：

電子書包實操訓練 邀請有關技術人員進行教學應用指導，使師生了解掌握電子書包相關功能的使用操作;將電子書使用功能分解，進行片段平臺實操演練和研討，每周五進行專門培訓;打造電子書包平臺下的整節(jié)課例，并兩次邀請教研員入校指導。

任務單的設計 版頭包含學科特色勵志語、主編和審核者信息，正文包含學習目標、學習方法、學習資源、學習任務、學習困惑。學習任務作為指導自主學習的重要部分，包含情境創(chuàng)設、驅動性問題、反饋檢測等，必須滿足達成目標要求。實驗班的教師，每節(jié)課都有任務單，任務單的設計都緊扣要求，經(jīng)過備課組長、分管主任的層層審核方可使用，成為自主學習的有效助力。

微課的設計與錄制 進行全校范圍內的微課制作培訓，奏響微課教學設計的五部曲，即：“了解微課定義及作用”“選擇、分析和處理知識點”“選擇合適的微課類型”“構建完整精煉的教學過程”“制作實用的微課教學課件”;進行優(yōu)秀微課的評選活動，每位老師推送一節(jié)微課，教務處組織進行評選，優(yōu)秀微課收錄到學校的微課資源庫，以供師生們學習借鑒;分大小科采用1：1和05：05的形式，實現(xiàn)自學質疑和訓練展示兩大環(huán)節(jié)的翻轉。

實施效果

建構有內涵、有價值的潤美課堂體系 潤美課堂的核心理念：潤美課堂是以師生合作學習為中心的“學本課堂”。它的核心理念表達：是讓每個生命都綻放屬于自身的光彩。潤美課堂的文化特征：構建了師師、師生、生生等多層次的學習共同體，彰顯合作共進的團隊文化。內涵豐富的核心要素：目標——以激揚學生的生命潤美成長為目的;教學設計——凝煉優(yōu)質問題，驅動學生活動，體現(xiàn)“目標、評價、教學一致性”的基本設計理念;課堂主線——培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和思維能力;評價——以多元的激勵性評價建設課堂文化。潤美課堂的學習流程具體見上表。

學習過程：用問題驅動引發(fā)思維碰撞，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，激發(fā)學習動力。教法：問題驅動，先學后教，實現(xiàn)“目標評價教學一致性”。學法：以“學習共同體”為基本組織形式，實現(xiàn)個體自主學習、同伴互助學習、小組合作學習、班級整體學習。課堂載體：①微課程，用于前置學習;②任務單，用于學習的引導;③思維導圖，用于提升思維。

學校、學生、教師三方共進 對學校而言，國際中學代表環(huán)翠區(qū)生命化課堂研究情況接受市教研中心的課堂視導，各組清晰接地氣的做法介紹、精彩紛呈的課例展示、組織有序的觀課議課得到領導的高度好評和認可，并一致認為可把全市第二次生命化課堂現(xiàn)場會交給國際中學承辦。周邊一些學校的老師也慕名到本校聽課學習。對學生而言，學生的課堂參與度、投入度大幅度提升，綜合素養(yǎng)有了很大的提升。在承辦各類優(yōu)質課、青年教師課堂大賽中，本校學生的精彩表現(xiàn)讓聽課老師折服，“學生思考和回答很有深度”“師生很有精氣神”“英語水平完全可以承接省優(yōu)質課大賽”等評價不絕于耳。參加各種大賽成績優(yōu)異，機器人比賽所有項目均取得了一、二等獎的好成績，1名學生進入山東省組織的青少年經(jīng)典誦讀復賽，2名學生獲得國家級創(chuàng)新實驗銀獎。對教師而言，骨干教師的隊伍不斷壯大，僅2014年就有4名教師、2個課程團隊成為威海市“四名工程”人選;有6名教師獲得“市教學能手”和“市學科帶頭人”榮譽稱號，占環(huán)翠區(qū)推選總額的50%以上;還有3個區(qū)名師工作室。青年教師也在這一年表現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭，獲國家級信息技術整合課一等獎1個，市級優(yōu)質課一等獎3個;剛剛結束的“教壇新星”評比，本校推出的5個年輕人全部榜上有名。此外，教科也獲得顯著成果，2014年，在市級講座或交流3人次，在省市級專業(yè)刊物上發(fā)表論文7篇，在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表論文5篇。

在以后的發(fā)展中，學校將帶著收獲的欣喜，不懈追求，將打造和諧師生關系和學習共同體向更深的層次推進，讓潤美課堂能像校訓要求的那樣：每天進步一點點。