名師工作室是現(xiàn)代教育中教師抱團(tuán)發(fā)展的一種新樣式。它是以某地區(qū)、某校名師（一般為“特級教師”及以上榮譽(yù)獲得者冠名）為領(lǐng)銜人，以打造教育人才品牌為追求，以團(tuán)隊(duì)研修、教育研討、基地活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)交流為載體，聯(lián)合一批有共同教育理想和追求、有相同學(xué)科專業(yè)背景和業(yè)績的優(yōu)秀教師組織起來，開展創(chuàng)新型、建構(gòu)型教育教學(xué)研究的專業(yè)發(fā)展共同體。名師工作室的工作目標(biāo)是打造在一定區(qū)域內(nèi)有廣泛影響的“教育大家”“教育名家”，形成一支學(xué)有專長、教有風(fēng)格、研有建樹、師有魅力的“教育專家”團(tuán)隊(duì)。

年輕機(jī)制的問題呈現(xiàn)

名師工作室融自主力與他動(dòng)力、實(shí)踐性與研究性、個(gè)體型與團(tuán)隊(duì)型于一體，是一種培養(yǎng)人才、打造品牌的新機(jī)制，是優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、未來名師的孵化地，是教育改革和發(fā)展的加速器、促進(jìn)教育品牌建設(shè)的助推器，能推進(jìn)一個(gè)地區(qū)或?qū)W校教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展、跨越發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。不過，從一些地區(qū)和學(xué)校名師工作室的運(yùn)行情況看，作為一種相對比較年輕的機(jī)制，名師工作室的運(yùn)作，目前還存在著一些共性的問題，尚需改進(jìn)。

定位更須明確 不少名師工作室聚集了一批優(yōu)秀中青年教師。這些教師有思想、有實(shí)踐，需要在研究中獲得引領(lǐng)。但是由于工作室價(jià)值取向不夠明確，工作室的主要著力點(diǎn)難免有些搖擺，常常被學(xué)科基地活動(dòng)、各種評優(yōu)課活動(dòng)、主題征文活動(dòng)等所左右。工作缺乏一以貫之的方向，缺乏持續(xù)動(dòng)力。在很多情況下，有利于職稱、榮譽(yù)、工資晉升的項(xiàng)目受到重視，而其他項(xiàng)目往往被邊緣化。少數(shù)工作室熱衷于個(gè)人的成名成家，領(lǐng)銜人變成“工頭”，成員變成打工者。工作室開展活動(dòng)，跟風(fēng)傾向比較明顯，缺乏具體的目標(biāo)指向性，缺乏個(gè)性。作為高端組織，名師工作室對所在地區(qū)的教育、教師發(fā)展的示范引領(lǐng)作用發(fā)揮得還不夠。

加強(qiáng)構(gòu)建 一是地區(qū)不平衡。從全國范圍看，沿海地區(qū)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)名師工作室數(shù)量多，活動(dòng)頻繁，影響力較大，而內(nèi)地、經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)名師工作室數(shù)量較少。二是學(xué)科不平衡。傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、外語等大學(xué)科，名師工作室較多，影響力也相對較大;而藝術(shù)體育類、勞動(dòng)技術(shù)類名師工作室數(shù)量較少，即使有，活動(dòng)面也相對狹窄。三是活動(dòng)持續(xù)性不平衡。有的名師工作室剛組建時(shí)轟轟烈烈，一開始的活動(dòng)也是有聲有色，但一段時(shí)間以后，許多工作室的活動(dòng)開始降溫，后續(xù)活動(dòng)并不多，有的甚至名存實(shí)亡。

根基尚不穩(wěn)固 一種是缺乏長期規(guī)劃。名師工作室的運(yùn)行，很大程度上依靠行政力量推動(dòng)，工作的思路、安排的計(jì)劃大多圍繞短期目標(biāo)確立，缺乏更深領(lǐng)域、更專角度、更高層面、更大范圍的深入研究和探索，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須依靠的內(nèi)驅(qū)力還沒有完全確立。另一種是缺乏保障措施。領(lǐng)銜人是著名特級教師，比較強(qiáng)勢，則工作場所、工作經(jīng)費(fèi)等外部條件相對比較好;但更多的工作室沒有固定的活動(dòng)場所，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)往往也沒有專門的支付渠道，開展活動(dòng)自然有阻力。還有一種是缺乏發(fā)展動(dòng)力。大多數(shù)名師工作室成員都是學(xué)校的骨干力量，課業(yè)、事務(wù)都很繁重，外出交流培訓(xùn)的任務(wù)也比較多，而且大多數(shù)成員是中青年教師，工作、家庭生活負(fù)擔(dān)也比較重，容易懈怠，致使少數(shù)人自覺或不自覺地降低了工作的要求，有些團(tuán)隊(duì)成員實(shí)際上很少參與活動(dòng)。

機(jī)制尚待成熟 其一，團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制不成熟。有的領(lǐng)銜名師其專長在教育科研，對團(tuán)隊(duì)管理缺經(jīng)驗(yàn)、缺辦法，也缺精力，對如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共同成長沒有明確的思路;有些領(lǐng)銜名師自身成果較多，成果檔次較高，但團(tuán)隊(duì)成員跟不上步伐。如何處理好共性和個(gè)性之間的關(guān)系，如何在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分尊重和支持個(gè)性化發(fā)展，許多工作室還沒有找到合適的方法途徑。其二，交流互動(dòng)機(jī)制不成熟。成員在同一所學(xué)校的，運(yùn)行相對順暢;而成員分布在不同學(xué)校的工作室，活動(dòng)開展的難度較大，特別是跨地區(qū)、跨省的交流更是受到各方面因素的制約。其三，評價(jià)考核機(jī)制不成熟。目前，對于名師工作室的考核，各地還沒有形成科學(xué)的體系，一般只是就公開課、講座、研討活動(dòng)、發(fā)表文章等形式上的指標(biāo)進(jìn)行考核，對參與名師工作室教師在日常教育教學(xué)中的工作成績和教學(xué)效果的評價(jià)不足，導(dǎo)致有些名師工作室成員熱衷于宣傳，作秀包裝，偏離了培養(yǎng)優(yōu)秀教師的初衷。

定位應(yīng)須高遠(yuǎn)

名師工作室在培養(yǎng)優(yōu)秀教師方面，有著充沛的能量和巨大的潛力。如何將這種能量與潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的成效？優(yōu)秀名師工作室的成功運(yùn)作，給大家?guī)砹艘恍﹩⒌吓c思考。

工作室目標(biāo)定位 名師工作室需要有這樣三個(gè)鮮明的高遠(yuǎn)目標(biāo)：一是培養(yǎng)名師。名師工作室的工作目標(biāo)定位，首先在于利用名師資源、放大名師效應(yīng)、培養(yǎng)一批學(xué)科教學(xué)的骨干力量。二是打造團(tuán)隊(duì)文化。要孕育獨(dú)特的工作室文化，促進(jìn)教育研究合力的形成，推動(dòng)一個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)區(qū)域的教育發(fā)展，促使每一個(gè)成員在工作和研究中，跳出自身工作的小圈子，放眼教育教學(xué)改革的大背景、大舞臺，自覺完成從“小我”的成績向“大我”的事業(yè)建構(gòu)的轉(zhuǎn)身。三是引領(lǐng)課改。要促使每一個(gè)成員永遠(yuǎn)鞭策自己，站在教改的前沿，促使工作室的教育產(chǎn)品，永遠(yuǎn)高立于教改的潮頭。

工作室構(gòu)成 這個(gè)團(tuán)隊(duì)必須精英薈萃，團(tuán)隊(duì)成員必須德藝雙馨，“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”。一是領(lǐng)銜人必須非常優(yōu)秀。師德高尚，理念先進(jìn)，有強(qiáng)烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展意識，有明晰的教學(xué)主張、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和嫻熟的教育藝術(shù)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及研究能力或產(chǎn)學(xué)研開發(fā)能力，有豐碩的教學(xué)教研教科成果，有較強(qiáng)的組織和管理能力，有培訓(xùn)和指導(dǎo)教師的能力。二是成員必須出類拔萃。愛業(yè)敬業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)全面豐實(shí)，勤于思考，善于鉆研，勇于改革，具有一定的教育教學(xué)智慧，形成較鮮明的教學(xué)個(gè)性，在教育教學(xué)工作中已嶄露頭角，具有與領(lǐng)銜人相通的教育追求和良好的發(fā)展前景。三是組織必須緊密高端。美國教育家托馬斯·J.薩喬萬尼說得好：“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合對一套共享的理念和理想負(fù)有義務(wù)的個(gè)人的集合體。這種團(tuán)結(jié)和約束的緊密性足以把每個(gè)人從一種‘我’的集合體改造成為一種集體的‘我們’，作為‘我們’，共同體的成員們是緊密編織而成的富有意義的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一部分。”所以，這個(gè)組織必須有極強(qiáng)的學(xué)力、研究力和活力。

工作室根基必須扎實(shí)豐滿 名師工作室作為一種研究教育教學(xué)改革、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的組織，必須將根須深入到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，孕育于學(xué)校的文化，充分運(yùn)用學(xué)校深厚的人文底蘊(yùn)，汲取學(xué)校取之不盡、用之不絕的教育文化養(yǎng)料。同時(shí)，要深入到學(xué)校的社區(qū)環(huán)境中，充分利用社區(qū)教育資源，融入周邊文化背景，與兄弟學(xué)校、相關(guān)單位開展各層面的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。最關(guān)鍵的是，深入到特定領(lǐng)域有著重要學(xué)術(shù)成就的專家學(xué)者之中，讓當(dāng)今教育界引領(lǐng)一方的專家來講學(xué)，為工作室專業(yè)發(fā)展把脈、定向;讓當(dāng)今教學(xué)一線的名家來與工作室成員一起探討研究。從學(xué)校環(huán)境到社會環(huán)境，從社會環(huán)境到專家環(huán)境，一系列扎實(shí)有效的支撐，才能抬高工作室的運(yùn)作層次。

舞臺越大發(fā)展越多元

工作室載體要豐富多彩 任何一種思想理念、策劃設(shè)計(jì)，只有落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)之中，才能促使其生根發(fā)芽，開花結(jié)果，同時(shí)在與現(xiàn)實(shí)的不斷磨合中，才能促使其不斷進(jìn)化。這一切必須有切實(shí)可行的、有序有效的活動(dòng)載體。其一，工作室要指向個(gè)體成長。用“月光書房”“個(gè)人書摘”等指向個(gè)體自我學(xué)習(xí)，用“文化講壇”“心得匯報(bào)”促使成員之間交流學(xué)習(xí)心得，用“課程開發(fā)”“專家會診”指向優(yōu)質(zhì)課例設(shè)計(jì)，用“每周磨課”“思想者俱樂部”等指向相互之間探討成敗得失。其二，工作室要指向團(tuán)隊(duì)展示。江蘇省陳鐵梅工作室開展的“十個(gè)一行動(dòng)”，給人展現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)的活力：①每月開設(shè)一次活動(dòng);②每次活動(dòng)開設(shè)一節(jié)課;③每次活動(dòng)開設(shè)一堂講座;④每次活動(dòng)開展一場研討;⑤每年安排一次觀摩;⑥每學(xué)期精讀一本書;⑦每年外出一趟采風(fēng);⑧每人建有一個(gè)博客;⑨共同做好一項(xiàng)課題;⑩每次活動(dòng)編輯一輯《簡報(bào)》。其三，工作室要指向輻射引領(lǐng)。多開展示范引領(lǐng)性活動(dòng)，開展支教、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為一線的教育教學(xué)改革提供范例。

工作室倡導(dǎo)多元發(fā)展 首先是大方向趨同。工作室要圍繞總體目標(biāo)，緊扣研究重點(diǎn)開展研究。其次是個(gè)性化求異。在名師工作室，各人有著各人的研究方向、工作目標(biāo)。像江蘇省王笑梅工作室的成員，各自研究“基于問題式閱讀教學(xué)”“小學(xué)對聯(lián)教學(xué)研究”“童年寫真嬉樂作文”“基于‘學(xué)’的兒童智慧閱讀創(chuàng)構(gòu)研究”……不同的研究主題彰顯著不同的學(xué)術(shù)思考和不同的研究深度，同時(shí)更順應(yīng)了每一個(gè)成員不同的閱歷、個(gè)性，不同的性格、習(xí)慣，不同的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，以及對兒童、對語文的不同認(rèn)識與理解。這種順應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)成員的研究熱情，挖掘和利用每一個(gè)人多年工作中儲備的對小學(xué)語文教育的智慧思考，因此，也更容易取得成績。

工作室發(fā)展需拓展空間 工作室的各種活動(dòng)不能局限于一所學(xué)校，甚至不能局限于一個(gè)縣區(qū)一個(gè)城市，而應(yīng)該不斷尋找機(jī)會，向更廣闊的空間拓展。一是走向校際顯活力。比如，江蘇省曹群名師工作室成立1年，學(xué)校一級以及與兄弟學(xué)校之間合作的活動(dòng)常態(tài)化開展。二是走向區(qū)域求張力。比如，江蘇省丁衛(wèi)軍名師工作室成立2年來，舉辦區(qū)一級活動(dòng)5次，大市一級活動(dòng)2次，省一級活動(dòng)1次，與省外交流研討1次。這些活動(dòng)，不僅拓展了工作室的展示空間和影響力，同時(shí)也讓研究成果在更大的范圍內(nèi)尋獲互動(dòng)與碰撞，從而得到了更多角度的升級機(jī)會。這樣做的結(jié)果，直接導(dǎo)致了工作室研究檔次的階梯狀提升。三是，走向高端找潛力。工作室還可以走向高校，走向科研機(jī)構(gòu)，借助媒體力量，開展深度研究。

重信息數(shù)據(jù) 一是主動(dòng)向基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變。名師工作室的各項(xiàng)研究具有極強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性，同時(shí)也局限于一所學(xué)校、一個(gè)地方的信息收集，所以要由基于經(jīng)驗(yàn)的研究主動(dòng)向基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變，主動(dòng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新環(huán)境，利用新技術(shù)開展新研究，不斷提高研究和實(shí)踐的水平。二是主動(dòng)向研究方式信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向轉(zhuǎn)變。要?jiǎng)?chuàng)造性使用好現(xiàn)代通訊手段，突破地域限制，探索出一條能在更高水平上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的研究、討論、交流、展示的新途徑。三是主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)方式信息化研究轉(zhuǎn)變。基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的課程改革正在悄悄地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式，在這樣的變革中要由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式研究主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)方式信息化研究轉(zhuǎn)變。這樣，才能在新的技術(shù)浪潮中，占領(lǐng)教育科研的制高點(diǎn)。

結(jié)束語

“一個(gè)人，可以走得很快;一群人，可以走得更遠(yuǎn)”。作為名師成長的共同體，名師工作室為廣大學(xué)校提供了一個(gè)教師成長的新范式。英國學(xué)者齊格蒙特·鮑曼在其專著《共同體》中說：“共同體總是好東西”，這個(gè)詞“所傳達(dá)出的所有含義都預(yù)示著快樂”。名師工作室的成功運(yùn)作，立足于高遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展追求，尊重多元發(fā)展的目標(biāo)，依托于豐富的、符合教學(xué)研究實(shí)際的工作載體，有效地利用了各方面的資源，其專業(yè)研究的帶動(dòng)力、影響力不斷加強(qiáng)，促進(jìn)名師抱團(tuán)發(fā)展，各美其美，美美與共。