2014年10月7日，浙江省溫州市翔宇中學對本校的高一新生進行了一場配置性考試。這場考試不是學校自己舉辦的，而是委托第三方考試機構——泰思考試全權承辦。目前，淡化教育的考試色彩，是基礎教育的主要改革方向。第三方考試在這種時候進中學，會給教育改革帶來什么結果？

高考改革的選科依據(jù)

翔宇中學這次引進的第三方考試，目的是為“走班制教學”而設計，目的是，了解學生特質(zhì)，指導學生選科，從分層教學變?yōu)榉诸惤虒W。考試采用了針對性的考試技術，不為區(qū)分學生的學習成績，而是了解學生的學習能力、興趣、適合的教學方法、知識的長項和短板。泰思考試機構通過專門設計的考題，了解學生在各學科中的學業(yè)能力表現(xiàn);匯總后，向?qū)W校出具多元多維多指標診斷性報告單，幫助學校了解個體學生的能力類型及發(fā)展傾向，為學生走班、選科提供科學化和數(shù)據(jù)化的依據(jù)。

這次考試，也是為適應浙江省高考改革新方案而做的。2014年9月26日《浙江省高考招生制度綜合改革試點方案》公布，浙江高考將采用“3+3模式”，外語和選考均可考兩次：不分文理;除了語文、數(shù)學、外語，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術7門中選3門;外語和選考有兩次考試機會，成績兩年有效;語、數(shù)、外每門150分，選考科目分等級打分，每門最高100分，總分750分;錄取將不分批次，按專業(yè)平行投檔;2014級高一開始實施。新高考方案，最大的亮點就是給了學生更多的選擇權。然而，更多選擇也帶來了更多困惑。新考試方案讓學生自己決定，自己選科，也是讓學生為自己今后選擇大學的專業(yè)做準備。多數(shù)高中新生并不了解自己的志趣和特長，家長和學校對此也沒有經(jīng)驗，不能盲目推薦科目給學生，學生選科難度很大。

面對高一學生就需要選科這一難題，翔宇中學請?zhí)┧伎荚嚈C構對學生的9門學科進行檢測，根據(jù)學生的長短板，建議學生準確地選科。與傳統(tǒng)的教師憑經(jīng)驗命題、或一元的題庫選擇試題相區(qū)別，這次考試是由考試技術和云技術構成的。泰思考試機構是國內(nèi)首家第三方專業(yè)考試機構，也是2014年至2016年教育部中小學教育質(zhì)量綜合評價改革全國實驗區(qū)的專業(yè)支持與技術服務提供方。

考試前泰思考試的專家團隊與閱卷老師溝通，把TAST考試和當?shù)貙W校閱卷系統(tǒng)對接，并召開說明會，向老師們說明評分標準的應用方法，向老師們詳細解釋TAST考試的評分標準，告知老師：TAST考試的評分依據(jù)，是國家制定的新課程標準、高考改革政策和新高考細目表?？荚嚭?，由泰思考試的咨詢團隊，對老師們解讀成績報告單，讓老師根據(jù)成績報告單知道學生學業(yè)的長短板，更好地幫助學生選擇高考科目。在解讀成績單時，泰思考試的咨詢師對素未謀面的學生僅靠成績單就能做深層次解析，作為示例學生的班主任和任課老師們都表示跟自己觀察到的一致，并且更科學化、數(shù)據(jù)化，能從表象直入深層原因。

為分類教學調(diào)研

傳統(tǒng)意義上的分班考試，往往是根據(jù)學生統(tǒng)一考試的分數(shù)高低，把學生劃分成尖子生和普通生，并進行分班分層教學，由此，學生也被貼上了“標簽”。泰思考試的成績單，不再是單純的一個分數(shù)，而是根據(jù)學生各科成績綜合分析學生長短板，對有同樣優(yōu)勢的學生進行提優(yōu)，同樣劣勢的學生進行有針對的補差，從而做到分類教學。

考試后，教師根據(jù)自己對成績報告單的解讀，幫助學生找到自己的長短板，結合學生的個人興趣，科學有效地進行選科。學生的學習能力高低也不再是憑單薄的一個得分來評定。通過詳細的數(shù)據(jù)分析，可以看到自己的閃光點，有針對性地彌補自己的短板，從根本上改進學習。

從學校領導和老師們的積極熱情可以看到，他們很需要有效、科學的考試評價工具。之前苦于沒有接觸，當這次使用了新的考試方法后，困擾他們的問題迎刃而解。

綜合考評方法，既可以評價眾多學生的學業(yè)水平高低，也可以側重考察每個學生自己各科學習能力的強弱。一些中小學?？吹搅诉@種考試的教學輔助作用，開始在本校用這種考評方法。太原康大小學用這種方法對三年級至六年級進行了語數(shù)外選拔性考試;蘇州中學高三數(shù)學考試則側重于調(diào)研性考試;蘇州第三中學委托泰思考試進行了調(diào)研性高三數(shù)學考試。這種考試的特點是，不僅能夠提供詳細的、多維度的個體發(fā)展能力診斷性報告及改進建議，還能提供個體發(fā)展能力跨年度追蹤對比報告;不僅要能夠提供學生個體檔案式診斷報告，還能提供班級及年級發(fā)展能力診斷性報告及改進指導建議;不僅能為學生的“查漏補缺”做到精準定位，還能為任課教師的教學及學校的教研及決策提供精準數(shù)據(jù)支持。

這種考試技術在國際上已采用多年，被稱為認知診斷性評價技術。其創(chuàng)新之處在于，結合了教育云技術和大數(shù)據(jù)挖掘技術，構建自適應學習平臺，能根據(jù)學生的歷次考試記錄，對比全體學生的考試記錄，了解和確定被測學生在全體學生中的水平位置，機器學業(yè)上的問題難點，為學生提供學業(yè)診斷、學業(yè)潛能分析及個性化學習方案。教育云的特點就是，采用該考試的學生人數(shù)越多，考試次數(shù)越多，其所提供的分析就越準確。一旦形成系統(tǒng)性的人才數(shù)據(jù)庫和教育研究數(shù)據(jù)庫，將能為中小學教育質(zhì)量綜合評價和新高考改革，以及為國家教育質(zhì)量標準和人才選拔標準提供精準的數(shù)據(jù)。

去“應試”需要新的評價體系

義務教育免試入學，是當下教育改革的重點。多地中小學校被要求嚴格按學區(qū)招生。多地教育部門明確要求，任何學校均不得考試方式選拔學生。義務教育階段不設重點學校、重點班，強化學籍管理、學區(qū)優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)資源共享等綜合治理措施，都是為了進一步治理“擇校熱”。中小學教學今后將減少考試，小學或?qū)⑼耆∠荚?。在這種情況下，教學質(zhì)量如何評估？學業(yè)進度如何掌控？中小學在新時代的教學，需要新的評價體系。

2014年7月12日，由中國教育學會主辦的“中國教育學會2014年度教育評價研討會”，由成都市教育局、成都市青羊區(qū)人民政府承辦，在四川省委黨校舉行。研討會的主題是“科學評價引領教育質(zhì)量全面提升”。在會上，中國教育學會秘書長楊念魯提出：隨著基礎教育課程改革的實施，各地在改進中小學教育質(zhì)量評價方面進行了積極的探索，也取得了比較大的進展。但是，總體上看，單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向，還沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。在評價內(nèi)容上，重考試分數(shù)、忽視學生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展;在評價方式上，重最終結果，忽視學校進步和努力的程度;在評價結果使用上，重甄別、選拔而忽視診斷和改進。這些問題都直接影響了學生的全面發(fā)展和健康成長，同時也制約了學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。楊念魯還提到，2014年至2016年，中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的行政試驗區(qū)與專業(yè)實驗區(qū)，將由公眾教育集團提供專業(yè)支持與技術服務工作。

2013年，教育部發(fā)布了《關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出建立健全中小學教育質(zhì)量綜合評價體系，包括建立綜合評價指標體系、健全評價標準、改進評價方式方法和科學運用評價結果。對于“綜合評價”教育部給出了明確界定：即“學業(yè)評價+綜合素質(zhì)評價+統(tǒng)一考試=綜合評價”?！兑庖姟愤€提出“逐步建立政府主導、社會組織和專業(yè)機構等共同參與的外部評價機制”，為第三方進入到基礎教育階段的教育評價與考試工作，提供了強有力的政策支撐。

第三方評價與考試的獨立性、客觀公正性、進步性和專業(yè)性，確立了它在中國教育評價與考試實施的可行性。

定位為教育服務

對于學校來說，借用“外腦”進行考試，規(guī)避教育部禁令，是一種很強烈的沖動。以溫州翔宇中學為例，該校不僅對高一學生進行分科、走班調(diào)查型的第三方考試，在初中招收新生時，也以面試為名，讓小學生參加泰思考試提供的考試。這就是變相的小升初考試了。泰思考試機構對此是不認同的。該機構負責人接受《教育》記者采訪時表示，第三方考試是服務教學的，其理念、技術都與傳統(tǒng)的考試不同。

國內(nèi)目前有多種第三方評價與考試工具，大致可分為三類。第一類是運用信息技術，依托自主研發(fā)的考試和評價軟件，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方式進行的學業(yè)評價體系。信息化已經(jīng)成為當今時代發(fā)展的方向。這一類評價，主要通過網(wǎng)上閱卷、網(wǎng)上錄取信息采集及電子檔案、考生信息自動采集及綜合管理等應用系統(tǒng)，對學生的學業(yè)水平、綜合素質(zhì)、能力以及教師教學質(zhì)量進行監(jiān)測與評價。第二類，關注學生取得優(yōu)異成績的同時，更加關注學生的付出成本而制定的綜合評價體系。分數(shù)相同的兩個學生，哪個學得更有效？哪個付出的代價和成本更大？這一類評價的核心是促進學生的全面發(fā)展和健康成長。在內(nèi)容方面，它與傳統(tǒng)的以單一分數(shù)為依據(jù)的評價不同，是基于標準的學習成就、幸福指數(shù)、身心健康、學業(yè)負擔、教學方式等，具有綜合特征的評價，力求克服傳統(tǒng)評價對學生身心發(fā)展帶來的損害。第三類，借鑒西方前沿的科學理論與實踐經(jīng)驗，結合中國的新課程標準，制定出適合中國國情的第三方學業(yè)評價與選拔體系。當今世界的教育與考試，已經(jīng)進入了以“教育目標分類學”“多元智能理論”“認知建構”等理論為主的時代。立足我國教育改革的“三維目標”、《國家課程標準》、“考試與評價改革制度”等理論依據(jù)與實踐基礎之一。

充分的教育改革政策和現(xiàn)實依據(jù)，使得第三方評價與考試成為我國教育評價與考試發(fā)展的必然趨勢。在國家推行中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的背景下，第三方考試，可以為教育領域提供整體解決方案、應用系統(tǒng)軟件、軟件服務和數(shù)據(jù)處理服務;能衡量學生學業(yè)壓力、道德水平、身體素質(zhì)發(fā)展等指標，并提供綜合性評估報告;以新課標為基礎，契合國家教育質(zhì)量改革的目標方向，在提供學業(yè)成績報告單的同時，提供相關的教育咨詢服務。