【摘 要】基于工作過程的模塊化課程體系已成為現(xiàn)今中職學(xué)校課程體系建設(shè)與改革的一個(gè)重要形式。本文從基于工作過程的模塊化課程體系建設(shè)的開展市場調(diào)研、人才培養(yǎng)模式論證和課程開發(fā)三個(gè)階段，論述如何構(gòu)建中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電技術(shù)應(yīng)用；基于工作過程；模塊化；課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的選擇決定了學(xué)生未來的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。所以，課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系受到廣泛的關(guān)注，一些職業(yè)院校也對此作了一些探索與實(shí)踐。筆者所在的清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校之一，也在構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系方面做了大膽的探索與實(shí)踐。下面結(jié)合本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的改革實(shí)踐對構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系作一探討。

1.開展市場調(diào)研

1.1開展市場調(diào)研

市場調(diào)研是課程改革的邏輯起點(diǎn)，解決專業(yè)定位問題。首先組織由骨干教師、專業(yè)任課教師組成的調(diào)研小組，深入行業(yè)企業(yè)開展崗位人才需求調(diào)研，通過對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求狀況和人才知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的分析，同時(shí)對比其他職業(yè)院校在本專業(yè)方面的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找之間的差距，編寫出調(diào)研報(bào)告。然后，邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家及專業(yè)教師進(jìn)行研討，進(jìn)一步明確中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

1.2工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用職業(yè)需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容、完成該任務(wù)所需的知識(shí)和技能。主要分為三個(gè)步驟：首先，召開行業(yè)專家和技術(shù)人員訪談會(huì)，采用頭腦風(fēng)暴法，大量列舉出本專業(yè)的各種工作任務(wù)；然后，對所列舉的工作任務(wù)進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成典型的工作任務(wù)；最后，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一般化職業(yè)能力要求，形成工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表。

2.人才培養(yǎng)模式論證

人才培養(yǎng)模式論證，是課程改革的指導(dǎo)框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式與途徑。主要分三個(gè)步驟：一是由學(xué)校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位群的需要，確定典型工作任務(wù)及其職業(yè)能力要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)；二是學(xué)校組織教師圍繞這些能力目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，并考核是否達(dá)到這些能力要求；三是召開人才培養(yǎng)模式專家論證會(huì)，對“能力本位、校企合作“的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐論證。

3.課程開發(fā)

課程開發(fā)是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評價(jià)等問題。

3.1行動(dòng)領(lǐng)域分析

行動(dòng)領(lǐng)域即具有一定相關(guān)性的典型工作任務(wù)的集合。首先根據(jù)典型工作任務(wù)確定和統(tǒng)計(jì)該職業(yè)所包含的行動(dòng)領(lǐng)域的數(shù)量和范圍；然后描述和界定各個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的功能、所需資格或能力；最后評價(jià)所確定的行動(dòng)領(lǐng)域，形成行動(dòng)領(lǐng)域描述表。

3.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析實(shí)質(zhì)上是將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域按照教學(xué)論要求進(jìn)行歸納總結(jié)并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析的成果是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，即課程體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照企業(yè)崗位設(shè)置和典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，我們將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)劃分為通用機(jī)電設(shè)備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個(gè)專業(yè)方向，同時(shí)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)模塊”和“選修課模塊”。

3.3課程內(nèi)容開發(fā)

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，它將學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的適合于教學(xué)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境可采用項(xiàng)目、任務(wù)、案例等具體的方案來實(shí)現(xiàn)。我們在實(shí)踐中采用了“項(xiàng)目課程”方案來實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目課程內(nèi)容應(yīng)以崗位工作任務(wù)分析為主要依據(jù)，充分考慮項(xiàng)目的典型性、真實(shí)性、完整性，并注意幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是所選項(xiàng)目以工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體；二是力求將知識(shí)均勻地分配到各個(gè)項(xiàng)目中去；三是合理整合理論與實(shí)踐知識(shí)。

例如，《電梯維修與保養(yǎng)》課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞“電梯維修與保養(yǎng)”這個(gè)大項(xiàng)目來展開，按照電梯安裝實(shí)際工作流程，將項(xiàng)目分解為電梯轎門的驗(yàn)證、電梯層門的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進(jìn)出轎頂?shù)牟襟E與方法、盤車救人等若干小項(xiàng)目。第個(gè)小項(xiàng)目都在真實(shí)教學(xué)電梯內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)際工作情境中學(xué)到知識(shí)和技能。

3.4教材開發(fā)

首先，由專任教師制定相應(yīng)專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后邀請課程開發(fā)專家進(jìn)行審核，通過修訂形成課程標(biāo)準(zhǔn)終稿。最后，組織相關(guān)任課教師進(jìn)行教材的編寫工作。所有的校本教材都按照規(guī)范的項(xiàng)目教材進(jìn)行編寫，一個(gè)典型工作任務(wù)對應(yīng)一門教材，然后分解成若干模塊。每個(gè)模塊包括項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目要求、工作任務(wù)、知識(shí)鏈接、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)等內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)都要結(jié)合企業(yè)崗位工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的相融合。

4.改革成效及存在問題

通過基于工作過程的模塊化課程體系的建設(shè)實(shí)踐，明確了我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“能力本位、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范而又系統(tǒng)地改造了傳統(tǒng)課程體系，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的整合、教學(xué)過程與工作過程的整合。實(shí)踐表明，基于工作過程的模塊化課程體系的創(chuàng)新點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：其一，有利于知識(shí)與技能的整合。知識(shí)在數(shù)量上沒有變化，只是在排序上發(fā)生變化，并與工作實(shí)踐相融合；其二，通過對現(xiàn)實(shí)具體的工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備職業(yè)特征的工作要素，進(jìn)而掌握完成工作過程思維的六步驟。通過對完整的思維過程的掌握與遷移，去應(yīng)對未來變化了的具體工作過程。其三，有利于解決技術(shù)與技能互動(dòng)的關(guān)系。

同時(shí)，在課程體系建設(shè)與實(shí)施過程中也存在一些問題：一是師資隊(duì)伍建設(shè)的問題?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，對教師的觀念、素質(zhì)和能力提出了全新的要求，專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)科型教師向職業(yè)科學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)教師轉(zhuǎn)變；二是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的問題。要模擬真實(shí)的工作情境對教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，需要大量的資金投入。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳彥.基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐，2009.