【摘 要】基于工作過程的模塊化課程體系已成為現(xiàn)今中職學校課程體系建設與改革的一個重要形式。本文從基于工作過程的模塊化課程體系建設的開展市場調研、人才培養(yǎng)模式論證和課程開發(fā)三個階段，論述如何構建中職機電技術應用專業(yè)課程體系。

【關鍵詞】機電技術應用；基于工作過程；模塊化；課程體系

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程內容的選擇決定了學生未來的專業(yè)技能與職業(yè)素質。所以，課程體系建設是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心內容。近年來，基于工作過程導向的課程體系受到廣泛的關注，一些職業(yè)院校也對此作了一些探索與實踐。筆者所在的清遠市職業(yè)技術學校作為第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校之一，也在構建基于工作過程的模塊化課程體系方面做了大膽的探索與實踐。下面結合本校機電技術應用專業(yè)的改革實踐對構建基于工作過程的模塊化課程體系作一探討。

1.開展市場調研

1.1開展市場調研

市場調研是課程改革的邏輯起點，解決專業(yè)定位問題。首先組織由骨干教師、專業(yè)任課教師組成的調研小組，深入行業(yè)企業(yè)開展崗位人才需求調研，通過對機電技術應用專業(yè)人才需求狀況和人才知識、技能結構的分析，同時對比其他職業(yè)院校在本專業(yè)方面的教學現(xiàn)狀，尋找之間的差距，編寫出調研報告。然后，邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干、課程專家及專業(yè)教師進行研討，進一步明確中職機電技術應用的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和知識能力結構。

1.2工作任務分析

工作任務分析是對機電技術應用職業(yè)需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容、完成該任務所需的知識和技能。主要分為三個步驟：首先，召開行業(yè)專家和技術人員訪談會，采用頭腦風暴法，大量列舉出本專業(yè)的各種工作任務；然后，對所列舉的工作任務進行歸納、總結，形成典型的工作任務；最后，將典型工作任務轉化為一般化職業(yè)能力要求，形成工作任務和職業(yè)能力分析表。

2.人才培養(yǎng)模式論證

人才培養(yǎng)模式論證，是課程改革的指導框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式與途徑。主要分三個步驟：一是由學校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導委員會，按照機電技術應用專業(yè)崗位群的需要，確定典型工作任務及其職業(yè)能力要求，明確培養(yǎng)目標；二是學校組織教師圍繞這些能力目標設置課程、組織教學內容，并考核是否達到這些能力要求；三是召開人才培養(yǎng)模式專家論證會，對“能力本位、校企合作“的人才培養(yǎng)模式進行實踐論證。

3.課程開發(fā)

課程開發(fā)是落實就業(yè)導向實質性的改革，解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制訂、課程情境的創(chuàng)設、課程的實施與評價等問題。

3.1行動領域分析

行動領域即具有一定相關性的典型工作任務的集合。首先根據(jù)典型工作任務確定和統(tǒng)計該職業(yè)所包含的行動領域的數(shù)量和范圍；然后描述和界定各個職業(yè)行動領域的功能、所需資格或能力；最后評價所確定的行動領域，形成行動領域描述表。

3.2學習領域分析

學習領域分析實質上是將職業(yè)行動領域按照教學論要求進行歸納總結并轉換為學習領域的過程。學習領域分析的成果是學習領域課程方案，即課程體系。根據(jù)調研結果，按照企業(yè)崗位設置和典型工作任務的職業(yè)能力要求，我們將機電技術應用專業(yè)劃分為通用機電設備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個專業(yè)方向，同時將學習領域劃分為“基礎模塊”、“專業(yè)基礎模塊”、“專業(yè)模塊”和“選修課模塊”。

3.3課程內容開發(fā)

學習情境是組成學習領域課程方案的結構要素，它將學習領域描述的目標和學習內容轉化為具體的適合于教學的學習單元。學習情境可采用項目、任務、案例等具體的方案來實現(xiàn)。我們在實踐中采用了“項目課程”方案來實現(xiàn)。項目課程內容應以崗位工作任務分析為主要依據(jù)，充分考慮項目的典型性、真實性、完整性，并注意幾個關鍵問題：一是所選項目以工作任務為課程內容載體；二是力求將知識均勻地分配到各個項目中去；三是合理整合理論與實踐知識。

例如，《電梯維修與保養(yǎng)》課程中的項目設計圍繞“電梯維修與保養(yǎng)”這個大項目來展開，按照電梯安裝實際工作流程，將項目分解為電梯轎門的驗證、電梯層門的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進出轎頂?shù)牟襟E與方法、盤車救人等若干小項目。第個小項目都在真實教學電梯內進行，使學生在實際工作情境中學到知識和技能。

3.4教材開發(fā)

首先，由專任教師制定相應專業(yè)課程的課程標準，然后邀請課程開發(fā)專家進行審核，通過修訂形成課程標準終稿。最后，組織相關任課教師進行教材的編寫工作。所有的校本教材都按照規(guī)范的項目教材進行編寫，一個典型工作任務對應一門教材，然后分解成若干模塊。每個模塊包括項目目標、項目要求、工作任務、知識鏈接、項目實施、項目評價等內容。每個項目包含若干個工作任務，設計工作任務時都要結合企業(yè)崗位工作內容，實現(xiàn)工作過程與教學過程的相融合。

4.改革成效及存在問題

通過基于工作過程的模塊化課程體系的建設實踐，明確了我校機電技術應用的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，構建了“能力本位、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范而又系統(tǒng)地改造了傳統(tǒng)課程體系，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的整合、教學過程與工作過程的整合。實踐表明，基于工作過程的模塊化課程體系的創(chuàng)新點有以下幾點：其一，有利于知識與技能的整合。知識在數(shù)量上沒有變化，只是在排序上發(fā)生變化，并與工作實踐相融合；其二，通過對現(xiàn)實具體的工作過程的系統(tǒng)化設計，把握具備職業(yè)特征的工作要素，進而掌握完成工作過程思維的六步驟。通過對完整的思維過程的掌握與遷移，去應對未來變化了的具體工作過程。其三，有利于解決技術與技能互動的關系。

同時，在課程體系建設與實施過程中也存在一些問題：一是師資隊伍建設的問題?；诠ぷ鬟^程的課程設計和教學實施，對教師的觀念、素質和能力提出了全新的要求，專業(yè)教師要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學科型教師向職業(yè)科學為導向的職業(yè)教師轉變；二是實訓基地建設的問題。要模擬真實的工作情境對教學環(huán)境提出了更高的要求，需要大量的資金投入。 [科]

【參考文獻】

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2008.

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