摘 要：本文分析了國內(nèi)外“慕課”和國內(nèi)“精品課程”的發(fā)展情況，指出了目前“慕課”的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合“慕課”時(shí)代對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，論述了利用“慕課”式教學(xué)方法來提升應(yīng)用型本科大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路。

關(guān)鍵詞：慕課；應(yīng)用型本科大學(xué)；人才培養(yǎng)

所謂“慕課”，實(shí)際來源于英文縮寫MOOC的中文英譯[mu：k]。其中，首字母“M”代表Massive（大規(guī)模式），它與傳統(tǒng)教師課堂上只有容納幾十個(gè)或幾百個(gè)聽者不同，學(xué)習(xí)一堂“慕課”課程的人數(shù)可能超過萬人或十幾萬人；第二個(gè)英文字母“O”代表Open（公開），指的是“慕課”的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，通過一個(gè)郵箱注冊(cè)，既可以參與到國際課堂的學(xué)習(xí)中來；第三個(gè)英文字母“O”代表Online（在線），它指網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)到達(dá)的地方，學(xué)生都可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的約束。將大規(guī)模開放在線課程整合進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)之中，并借此提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加快課程建設(shè)，深化課堂教學(xué)質(zhì)量，這是全球范圍內(nèi)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

一、國際“慕課”的發(fā)展

2007年，美國科羅拉多州立大學(xué)的David Wiley基于Wiki技術(shù)，開設(shè)了一門在線的開放課程，來自8個(gè)不同國家的60位學(xué)習(xí)者，共同參與了課程的建設(shè)。該課程的學(xué)習(xí)可以說是一種產(chǎn)生式的學(xué)習(xí)，而不是消費(fèi)式的學(xué)習(xí)。因此，其課程最大的特色可以說是開放內(nèi)容。在2012年11月，邁阿密大學(xué)推出了它的第一個(gè)高中“慕課”作為全球?qū)W院，為其在線高中的一部分。2013年6月，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校推出天網(wǎng)大學(xué)，它提供“慕課”介紹天文學(xué)。參與者獲得了大學(xué)的全球機(jī)器人望遠(yuǎn)鏡，包括那些在智利安第斯山脈和澳大利亞的網(wǎng)絡(luò)?！澳秸n”平臺(tái)與課程提供者日漸增多，越來越多的大學(xué)加入進(jìn)來，“慕課”學(xué)習(xí)成為一種新潮流，它正以革新的教育理念浪潮般席卷全球。

二、我國“精品課程”的發(fā)展

為了提升我國應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，2003年4月，教育部開始投入大量經(jīng)費(fèi)，針對(duì)很多應(yīng)用型本科大學(xué)實(shí)施了“精品課程”建設(shè)工程?！熬氛n程”類似于目前國際上流行的“慕課”，是發(fā)布資源，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。目前許多應(yīng)用型本科高?！熬氛n程”仍存在著不足，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

第一，許多應(yīng)用型本科高校重申報(bào)，而輕建設(shè)“精品課程”內(nèi)容，即在單位和教師團(tuán)隊(duì)獲得項(xiàng)目批復(fù)后便不再關(guān)注，“精品課程”網(wǎng)站的建設(shè)，內(nèi)容本質(zhì)上仍然是獲批項(xiàng)目時(shí)的內(nèi)容，多年以后，“精品課程”網(wǎng)站相當(dāng)大一部分教學(xué)材料過時(shí)、老化，教學(xué)理念未能跟上時(shí)代，原先不足部分也未及時(shí)補(bǔ)充，導(dǎo)致一些“精品課程”工程質(zhì)量普遍降低，無法滿足當(dāng)前時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)年“精品課程”已經(jīng)過時(shí)，因此“精品課程”網(wǎng)站訪問率下降，最后基本上被學(xué)生所遺忘。

第二，許多應(yīng)用型本科高?！熬氛n程”網(wǎng)站建設(shè)部門害怕受到版權(quán)問題、專利自主權(quán)問題的影響，當(dāng)“精品課程”項(xiàng)目獲批之后，馬上移除有可能發(fā)生版權(quán)問題的教學(xué)資源，或者強(qiáng)行設(shè)置登陸屏障，導(dǎo)致許多“精品課程”網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源不能有效訪問。

第三，許多應(yīng)用型本科高?！熬氛n程”網(wǎng)站授課仍采用以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如教師授課為主、學(xué)生回答為輔的陳舊的教學(xué)模式，并且很多教學(xué)內(nèi)容仍然側(cè)重理論，沒有理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性。因此，“精品課程”建設(shè)在應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在不足。

三、我國“慕課”的發(fā)展

在2011年左右，我國高水平大學(xué)如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等就開始探索自己的“慕課”課程建設(shè)，其中主要的實(shí)施方式還是參與到到美國教育平臺(tái)等的“慕課”組織之中，這證明了中國教育者已經(jīng)加入到“慕課”建設(shè)的潮流中來。

真正意義上中國“慕課”開啟的元年是2013年。在這一年的10月10日，代表我國最高學(xué)術(shù)水平的清華大學(xué)建設(shè)了國內(nèi)首個(gè)中文版“學(xué)堂在線”，標(biāo)志著我國的“慕課”教育平臺(tái)正式啟動(dòng)。與國外“慕課”發(fā)展相類似，當(dāng)下中國的“慕課”供應(yīng)商分為兩大類，一種為高校或者教育組織。就高?！澳秸n”建設(shè)來說，除了像清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”外，還出現(xiàn)了諸如“上海高校課程中心”這樣的系統(tǒng)平臺(tái)。中西部高等院?！澳秸n”組織與共享平臺(tái)目標(biāo)在推動(dòng)我國高等院校從經(jīng)典的教學(xué)模式向國際化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，通過建設(shè)高品質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程，建立基于網(wǎng)絡(luò)視頻的現(xiàn)代化混合教學(xué)模式，建立高品質(zhì)課程市場(chǎng)化共享機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)資源泛化共享。另一種則是商業(yè)機(jī)構(gòu)建立的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，近幾年來發(fā)展也很快。但總體上看，這些機(jī)構(gòu)大致上是從過去的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站發(fā)展而來，例如超星“慕課”網(wǎng)站。這些“慕課”網(wǎng)站可謂種類繁多、包羅萬象，但是目前這些“慕課”課程基本上沒有針對(duì)我國應(yīng)用型本科大學(xué)教育開設(shè)課程，因此應(yīng)用型本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)目前還是局限在校園課堂中。

四、應(yīng)用型本科大學(xué)“慕課”建設(shè)

應(yīng)用型本科大學(xué)“慕課”建設(shè)，只有改變傳統(tǒng)“慕課”教學(xué)的局限，才能從本質(zhì)上提升我國應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量：第一，打造一批特殊的“慕課”師資隊(duì)伍。第二，改變傳統(tǒng)的“慕課”課程環(huán)境。應(yīng)用型本科大學(xué)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，應(yīng)該將“慕課”課堂環(huán)境遷移到實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，使用偏應(yīng)用型的“慕課”教材。在國家精品教材和國家規(guī)劃教材、國外高水平原版教材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師編寫針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型教材。第四，合理安排和組織“慕課”教學(xué)內(nèi)容。“慕課”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，注重學(xué)生動(dòng)手能力方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教育等。第五，提供人性化的“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第六，提供良好的人文學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用型本科大學(xué)可以根據(jù)“慕課”學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，給他們提供“慕課”學(xué)習(xí)場(chǎng)所，增加“慕課”學(xué)習(xí)者“同班同學(xué)”“集體生活”“同窗校友”的團(tuán)體概念，豐富他們的校園生活和校園文化。第七，社會(huì)評(píng)教。根據(jù)“慕課”學(xué)員對(duì)網(wǎng)站的真實(shí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)站訪問的數(shù)量、資源使用的情況、網(wǎng)站被轉(zhuǎn)載的次數(shù)、社會(huì)對(duì)網(wǎng)站的捐贈(zèng)情況等客觀指標(biāo)綜合評(píng)判“慕課”平臺(tái)的好壞。

五、結(jié)論

將“慕課”教學(xué)模式引入應(yīng)用型本科大學(xué)教學(xué)中，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。讓學(xué)生真正體會(huì)“慕課”的奧妙、感受“慕課”的魅力、享受“慕課”學(xué)習(xí)帶來的樂趣，讓“慕課”真正發(fā)揮到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，“直面應(yīng)用、服務(wù)行業(yè)、輻射社會(huì)、走向未來”應(yīng)該成為未來中國應(yīng)用型本科大學(xué)“慕課”教學(xué)發(fā)展的路線圖。

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作者簡(jiǎn)介：林萍（1982— ），女，福建泉州人，博士，講師，研究方向：機(jī)器視覺；陳永明（1982— ），男，福建莆田人，博士，講師，研究方向：模式識(shí)別。