摘 要：聽力障礙學(xué)習(xí)者由于聽覺缺失，造成他們漢語書面語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于健全人，同時也由于聽覺障礙造成他們學(xué)習(xí)上的困難。本文立足于分析聽障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點(diǎn)，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源，解決他們漢語書面語學(xué)習(xí)的問題，提高漢語書面語的應(yīng)用水平，從而促進(jìn)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。

關(guān)鍵詞：聽障；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)資源

一、引言

中國現(xiàn)有殘疾人口8296萬人，其中2057萬是聽力障礙殘疾人。接受教育是一個人發(fā)展成為一個社會人的有效途徑，但是聽力障礙學(xué)生卻由于缺乏“語言”這種與外界溝通的有效方式，阻礙了他們的發(fā)育、成長、發(fā)展。殘疾人職業(yè)教育是特殊教育中一個重要的領(lǐng)域，它不僅承擔(dān)著使殘障學(xué)習(xí)者獲得立足社會的一技之長的任務(wù)，還承擔(dān)著對于他們文化水平提升的重任。但是，從現(xiàn)階段來看，聽力障礙殘疾人的教學(xué)還存在照搬普教的模式，以講授法為主，據(jù)何文明《聾生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究》提供的聾生對教師手語理解情況：聾生對教師手語都能看懂的只有31.34%，能看懂大部分的有37.32%，而只能看懂小部分的有31.34%。如果學(xué)生連教師的話語都不能理解，那么我們對課堂教學(xué)的效果就不能有太高的期望了。

信息技術(shù)的日新月異為特教的教學(xué)提供了新的途徑，特別是對于聽障學(xué)生，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為他們打開了一扇通往世界的門，在網(wǎng)絡(luò)世界里她們可以無障礙地和任何人溝通。如何利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體資源構(gòu)建一個豐富立體的語文教學(xué)資源成為特教教學(xué)的研究課題。

二、語文網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的意義

語文課在聽力障礙學(xué)生的職業(yè)教育階段承擔(dān)著提高他們書面語閱讀與書寫水平的重任。同時，由于手語的普及程度不高，書面語也是聽力障礙學(xué)生與健全人溝通的主要途徑，因此學(xué)好書面語對于聾人來說具有十分重要的意義。

1.有助于實現(xiàn)聽力障礙學(xué)生的個性化教學(xué)

特殊教育的課堂比起普教具有很大的差異性，主要是表現(xiàn)在教育對象的理解能力、知識結(jié)構(gòu)等存在很大差異。聽力障礙分四個等級，從一級到四級，每個學(xué)生程度不一樣，其接受知識的水平就有差異。還有諸如家庭教育是否能發(fā)揮作用等等，都造成了每個學(xué)生都具有自己的認(rèn)知特點(diǎn)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，聽障學(xué)生可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)自己力所能及的內(nèi)容。

2.有助于聽障學(xué)生基本語言能力的形成

語言不是學(xué)出來的，而是在實際運(yùn)用中習(xí)得的。研究健全兒童的語言習(xí)得過程我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童都要經(jīng)歷對語言要素錯誤運(yùn)用后加以改正的過程。聽力障礙學(xué)生由于聽覺障礙失去了這種語言交流機(jī)會，因此在語文學(xué)習(xí)中，書面語的學(xué)習(xí)比較困難。由于手語的局限性，教師與聽障學(xué)生的手語交流對促進(jìn)聽障學(xué)生書面語的提高有限，聽障生之間的交流常應(yīng)用不規(guī)范用語，對書面語的學(xué)習(xí)起到一定的阻礙作用。通過建設(shè)互動性網(wǎng)絡(luò)資源，聽障生可以得到應(yīng)用語言的機(jī)會，在實踐操作中不斷修正自己的語言，最終習(xí)得。

三、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的理論研究

在網(wǎng)絡(luò)課程資源構(gòu)建中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)具有聽力障礙的學(xué)習(xí)者有著自己獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在研究和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的過程中應(yīng)遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。由于聽力障礙學(xué)生和健全學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上也有共同之處，因此也應(yīng)借鑒科學(xué)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.二語學(xué)習(xí)理論

目前國內(nèi)外的研究表明，手語是聾人母語，而其后來習(xí)得的健全人通用的語言則都視為第二語言。因此，健全人習(xí)得第二語言的規(guī)律用于聽力障礙殘疾人習(xí)得書面語一樣有效。

第一，第二語言需要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)需要具有學(xué)習(xí)會話的環(huán)境和條件，在聽障生的課堂和日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)其交流對象多是自己的同類人群，在與健全人交往中內(nèi)容也僅限于具體的、形象的、日常的并不深刻的內(nèi)容方面，對其書面語言的提高促進(jìn)作用不大。研究表明，一個人在學(xué)習(xí)第一語言之后的生活中可以改變第一語言，一個人能夠?qū)⒘硪婚T語言學(xué)習(xí)得很好，達(dá)到第一語言的水平，但是需要時間，健全人大概需要9～13年的時間。聽障學(xué)生由于生理障礙，這個過程將是一個更加長期的過程。通過網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建，建立科學(xué)的、有效的網(wǎng)絡(luò)資源將促進(jìn)聽障生書面語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而促進(jìn)聽障生習(xí)得書面語。

第二，第二語言需要加強(qiáng)語言輸入和輸出。語言是在實踐中習(xí)得，而不是通過教學(xué)灌輸?shù)摹ＵZ言輸入指習(xí)得者習(xí)得接觸到的語言信息具有四個條件：可理解的、密切相關(guān)的、不以語法為綱的、大量的。第二語言可以通過過渡課堂教學(xué)學(xué)習(xí)語言，教師的語言程度、同學(xué)的語言程度給他們提供了輸入和輸出的途徑。

2.記憶理論

在學(xué)習(xí)理論中有一個重要的現(xiàn)象被德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，并被稱作艾賓浩斯曲線，這個現(xiàn)象主要描述了學(xué)習(xí)次數(shù)與記憶準(zhǔn)確率的關(guān)系。在語言學(xué)習(xí)中也遵守這個規(guī)律，學(xué)習(xí)的頻率、學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)時間長短被合理安排在一定的區(qū)間內(nèi)，通過科學(xué)的安排上述三個變量，將有效促進(jìn)語言習(xí)得。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是移動技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以在任何時間、任何地點(diǎn)被點(diǎn)播，從而在語言學(xué)習(xí)的的頻率、學(xué)習(xí)次數(shù)和時間上都提供了有利的保障，因此建設(shè)語文網(wǎng)絡(luò)資源是提升聽障生的語言習(xí)得能力的有效途徑。

四、聽障生職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)研究

翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的興起為聽障生的語言教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗，同時，在建設(shè)中要充分考慮聽力障礙學(xué)生由于聽覺缺失失去了來自于聲音通道的刺激，可以利用視覺補(bǔ)償機(jī)制，在制作語文網(wǎng)絡(luò)資源時突出效果。

1.聽力障礙語文課程設(shè)置

在職業(yè)教育中，聽力障礙學(xué)生仍然需要加強(qiáng)書面語學(xué)習(xí)，一方面是由于聽障學(xué)生前階段與現(xiàn)階段教學(xué)的銜接問題，另一方面聽障生的語言能力是需要一個不斷鞏固和提高的過程。因此在高職階段三年里，聽障生仍安排一周4課時，4個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，合計288課時。這是與普通職業(yè)教育截然不同的地方，也是特殊職業(yè)教育所承擔(dān)的特殊任務(wù)。

2.不同的資源應(yīng)用于語文課程教學(xué)的研究

在進(jìn)行關(guān)于如何制作語文網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，我們著重分析了目前網(wǎng)絡(luò)資源的形式，每種形式對于語文課程教學(xué)的適用性，對于聽障學(xué)生語言習(xí)得的可行性等。

（1）圖片。圖片可以使抽象的詞語直觀、具體化，有利于聽障學(xué)生對于詞語的理解。在第二語言學(xué)習(xí)的教材中，不僅兒童教材的插圖豐富，成人教材中圖片的比例也不斷增加。因此，在聽障生教學(xué)中采用圖片教學(xué)是合適的。但是在制作中需要一些輔助手段，如加線、加框、加粗、加文字、加強(qiáng)調(diào)色彩等。因此，圖片獨(dú)立勝任網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是不夠的，它只能是作為輔助材料。

（2）文字。文字作為書面語的唯一傳播方式，具有準(zhǔn)確、快速的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以通過閱讀文字直接獲得書面語的書寫、詞組和句式，但是對于促進(jìn)學(xué)生理解書面語略顯不足。聽力障礙學(xué)生由于常識和知識儲備不足，對于抽象的知識理解比較困難，同時，由于獲取信息的途徑主要來自于視覺，大片的文字容易造成視覺疲勞。在聽力障礙學(xué)生語文網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建中，應(yīng)盡量避免大量的文字符號的單獨(dú)出現(xiàn)，如果出現(xiàn)可以簡短直觀，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有一定的語言能力后，要適當(dāng)增加文字的出現(xiàn)量，以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。在資料制作中，文字是重要因素，它擔(dān)負(fù)著解釋說明的重任。

（3）動漫和視頻。動漫和視頻從形式來說是圖片、文字和聲音的混合體，它以更生動、活潑的形式傳遞信息。在動漫和視頻里，動態(tài)的圖形和圖片負(fù)責(zé)意義的直觀表達(dá)，文字起到解釋說明，聲音則加深了對意義的理解。在動漫和視頻資源的建設(shè)中，應(yīng)該注意圖片和文字的關(guān)系，無論是靜態(tài)圖片還是動態(tài)圖片，都應(yīng)明確其目的。圖片促進(jìn)意義的理解，文字則要準(zhǔn)確表達(dá)意義，特別是教學(xué)資源的建設(shè)中，應(yīng)該嚴(yán)格文字表達(dá)，因為這是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)書面語的機(jī)會，多余的表達(dá)會加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，錯誤的圖片和文字說明則對學(xué)生書面語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。音頻對于聽力障礙學(xué)生是十分重要的，在教學(xué)中，聽力障礙學(xué)生的聽力損傷不同，很多程度輕的學(xué)生完全可以利用殘余的聽力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在動漫和視頻資源制作中，音頻的制作應(yīng)該受到重視，準(zhǔn)確優(yōu)美的聲音將促進(jìn)學(xué)生書面語的掌握。

五、總結(jié)

聽力障礙殘疾人是弱勢群體，他們的生存能力較健全人處于弱勢的一個主要原因是他們?nèi)狈εc社會溝通的有效手段。書面語作為他們學(xué)習(xí)的第二語言，為他們搭建了融入社會的通道，但是由于聽覺障礙，他們掌握書面語存在一定困難，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這種困難并非不可逾越的鴻溝。以多媒體技術(shù)為載體的數(shù)字化資源正逐漸輔助與聽力障礙學(xué)習(xí)者的語言過程，并將取得良好的效果。

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基金項目：浙江省特殊教育職業(yè)學(xué)院院級課題“基于聽、視障學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（立項號XKY2013-16）的研究成果，浙江省教育廳“基于移動學(xué)習(xí)構(gòu)建殘疾人職業(yè)教育無縫學(xué)習(xí)平臺的理論與實踐研究”（立項號Y201226081）的研究成果之一，浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“微型移動媒體環(huán)境下殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)平臺的研究”（項目編號：SCG320）的研究成果之一。

作者介紹：崔瑤（1978— ），女，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：特殊教育信息化。