摘 要：本文分析總結(jié)了就業(yè)能力對工科院校學(xué)生的理論和實踐意義，闡述了高等學(xué)校土木建筑專業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)體系改革的必要性和指導(dǎo)思想，詳細(xì)論述了工程地質(zhì)課程教學(xué)體系改革的方案，并介紹了實踐教學(xué)體系改革的實踐過程。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；工程地質(zhì)；改革

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會對大學(xué)生的就業(yè)能力提出了更高的要求。因此，研究提高學(xué)生的就業(yè)能力不僅具有重要的理論意義，還具有重要的實踐意義。

我國高等學(xué)校土木建筑專業(yè)的教育，在國家教育部和建設(shè)部的指導(dǎo)下，經(jīng)土木建筑專業(yè)指導(dǎo)委員會的研討，已經(jīng)形成了寬口徑“大土建”的專業(yè)發(fā)展模式。在“寬口徑”的視角下，要求畢業(yè)生能從事土木工程的設(shè)計、施工與管理作業(yè)。因此，畢業(yè)生的就業(yè)能力可概括為四個特質(zhì)：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、個人特質(zhì)和社會交往能力。

工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀地質(zhì)資料、分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問題的能力。該課程涉及地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程巖土學(xué)、水文地質(zhì)基礎(chǔ)、工程地質(zhì)問題和工程勘察技術(shù)等寬廣的知識面。土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)教學(xué)不僅要考慮到土木工程專業(yè)的需要，同時要考慮到素質(zhì)教育的要求。

就業(yè)能力是指個人所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力和意愿。從個人行為的角度來看，就業(yè)能力意味著個體獲得、保持和利用某種資質(zhì)或能力以應(yīng)對不斷變化的勞動力市場的行為傾向。個人不僅要具備職業(yè)能力，而且還必須具備通用技能，如終身學(xué)習(xí)能力、遠(yuǎn)見性、才智最優(yōu)化配置。同時，個人還要具有能夠在不同工作和組織間實現(xiàn)平穩(wěn)的職業(yè)生涯過渡的個人彈性和職業(yè)適應(yīng)性，以及能在不同群體與他人分享責(zé)任、經(jīng)驗和知識的合作意識。

Fugate認(rèn)為就業(yè)能力是一種嵌入個人特性的心理社會建構(gòu)。Hall提出了“適應(yīng)能力——自我意識”矩陣。他認(rèn)為適應(yīng)能力和自我意識是職業(yè)生涯成功的兩個“元能力”。盡管國外研究比較深入，但考慮到社會經(jīng)文化背景的差異，這些理論在中國可能存在失效的風(fēng)險。可喜的是國內(nèi)基于就業(yè)能力角度的大學(xué)生職業(yè)能力研究也比較成熟，如共青團(tuán)中央學(xué)校部中國青少年研究中心調(diào)查的著名企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)聘者能力、特征要求。李穎等根據(jù)文獻(xiàn)資料在對學(xué)生調(diào)查基礎(chǔ)上，將就業(yè)能力區(qū)分為內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交領(lǐng)導(dǎo)能力3個維度20項指標(biāo)，并從定量分析角度證明其對就業(yè)質(zhì)量有影響。

關(guān)于工程地質(zhì)課程教學(xué)體系的改革，許多學(xué)者從教材、教學(xué)方法和野外實習(xí)等方面進(jìn)行了大量的研究。

李婭等通過教學(xué)實踐，分析了工程地質(zhì)野外實習(xí)的作用、野外實習(xí)的場地的選擇以及實習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求。白明洲等以工程地質(zhì)課程特點為基礎(chǔ)，從教材的選擇、教學(xué)方法與內(nèi)容的優(yōu)化和實踐教學(xué)三個方面提出了該課程的具體改革措施。劉勇健等根據(jù)專業(yè)目標(biāo)，分析了影響實習(xí)質(zhì)量的因素，提出了改進(jìn)工程地質(zhì)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的室內(nèi)實驗方法、調(diào)整實驗內(nèi)容和提升實踐教學(xué)的地位，并建立了科學(xué)的實習(xí)成績評定體系，由此探討了提高工程地質(zhì)實習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

因此，針對本科學(xué)生就業(yè)能力必須具備的四個特質(zhì)——基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個人特質(zhì)和社會交往能力，提出土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課工程地質(zhì)教學(xué)體系的改革。包括了教材的選擇、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及室內(nèi)試驗和野外實習(xí)的改進(jìn)。具體改革措施體現(xiàn)以下幾個方面：

近年來土木工程專業(yè)就業(yè)情況的調(diào)查研究，包括學(xué)生就業(yè)單位的性質(zhì)比例分布、學(xué)生就業(yè)崗位性質(zhì)的比例分布；目前工程地質(zhì)課程體系存在問題的調(diào)查與研究；為提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，選擇基礎(chǔ)性和專業(yè)性相結(jié)合的教材；工程地質(zhì)課程教師的培養(yǎng)。

針對提高本科學(xué)生就業(yè)能力的四個特質(zhì)，構(gòu)建適合大學(xué)生特點的課堂教學(xué)模式以及實踐教學(xué)模式，包括教學(xué)大綱的改進(jìn)、教師課件的制作與優(yōu)化，教學(xué)方式的選擇與多樣化，實驗課時的設(shè)置，野外實習(xí)時間和地點的選擇。

總的來說，對土木工程專業(yè)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面、綜合的改革是眾多學(xué)者關(guān)注的熱點，也是各高校面臨的教學(xué)改革的難題。以就業(yè)能力為導(dǎo)向的工程地質(zhì)課程教學(xué)體系改革有利于探討大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，為教師確定大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)提供理論依據(jù)，有利于實現(xiàn)學(xué)生個體、高等院校和社會三方的和諧發(fā)展。

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