摘 要：本文基于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，論述了合作學(xué)習(xí)的基本策略，包括分組的形式、評價的方式以及合作學(xué)習(xí)的兩種基本方法——K-W-L法和“思考—組隊—共享”法，同時以“硫及含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”等為例，具體闡述了合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)通過生生互動的形式，既可以大規(guī)模提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性。但目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用還較少。本文擬從合作學(xué)習(xí)的策略、化學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的方法等方面來探討合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)的策略

教師必須充分理解教材以及教學(xué)知識，選取合適的教學(xué)內(nèi)容來作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題，這類主題往往具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性等特點。合作學(xué)習(xí)中要保證學(xué)生之間的有效互動，要把學(xué)生分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的若干小組。以學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、能力等差異組成4～6人的小組。合作課堂上，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，防止小組討論無序、少數(shù)學(xué)生壟斷課堂。同時要科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過評價，學(xué)生一方面將明確發(fā)展方向，另一方面能夠發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)中的問題。

二、具有高中化學(xué)教學(xué)特色的合作學(xué)習(xí)

高中學(xué)生具有獨特的心理特點和學(xué)習(xí)特點，因此開展高中化學(xué)的合作學(xué)習(xí)需要滿足幾個方面的條件：一是適合高中學(xué)生的生理和心理特點。高中學(xué)生的思考能力和心理都趨向成熟，適合完成比較復(fù)雜、能夠獨立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是需要適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，比如《普通高中化學(xué)課程目標(biāo)（實驗）》提出了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理等要求。三是要對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成有幫助。

1.K-W-L法

這一方法是由教育學(xué)者奧格非創(chuàng)造，K-W-L是“Know（已知的）—Want to learn（想學(xué)的）—Learned（學(xué)到的）”的縮寫，簡單說就是要求學(xué)生通過表格，陳述出自己已知的內(nèi)容“K”，并思考自己進(jìn)一步要了解的問題“W”，最后通過小組交流等課堂教學(xué)活動，得出共同學(xué)習(xí)后獲得的知識“L”。作為西方最廣為使用的簡明有效的課堂教學(xué)方法之一，K-W-L法能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分激發(fā)學(xué)生對于已知知識、未知知識的聯(lián)系，明確認(rèn)知過程。通過引入這一合作學(xué)習(xí)的方法能幫助學(xué)生更好地思考、探索以及總結(jié)。

2.“思考—組隊—共享”法（Think-Pair-Share）

“思考—組隊—共享”由著名教育學(xué)者萊曼及其同事們在 1981年提出，作為一種廣為使用的合作學(xué)習(xí)方法，其在提高學(xué)生的思維，使學(xué)生深入認(rèn)識學(xué)習(xí)主題等方面有不錯的效果。它的基本方式是通過主題引入，學(xué)生思考，表達(dá)交流，最后分享反思的過程。

三、合作學(xué)習(xí)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.K-W-L法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

K-W-L法是學(xué)生從已知到獲得未知的一個過程，其主要可以運用到適合學(xué)生總結(jié)、加深印象的課堂教學(xué)中。K-W-L法的實質(zhì)是為學(xué)生建立一種簡明清晰的思考方式和學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)學(xué)生在已知知識與未知知識之間建立聯(lián)系，從而構(gòu)建關(guān)于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識體系，并且促進(jìn)學(xué)生反思、合作、交流與總結(jié)，促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)。

以“鋁和鋁的相關(guān)化合物轉(zhuǎn)化”為例，教師可以這樣設(shè)計：（1）教師給學(xué)生每人都發(fā)放表格，表格主要包括“K”“W”“L”三欄。（2）教師明確學(xué)習(xí)的主題與要求，解釋表格所代表的意思。（3）學(xué)生先根據(jù)自己已知填寫“K”欄；在教師啟發(fā)引導(dǎo)下填寫“L”欄，此時教師可提示之前學(xué)習(xí)過程中的一些重難點，如“Al的兩性”“Al3+與氨水的反應(yīng)”等；最后學(xué)生獨立思考完成“L”欄。（4）學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員討論交流，此時產(chǎn)生新的問題再次填入“W”欄，修正已有表格。（5）組間交流，教師適時提問指導(dǎo)，最后教師總結(jié)。

K-W-L法不但適用于總結(jié)，同時也可用于一個學(xué)習(xí)專題的完成。以“從礦物到基礎(chǔ)材料”這一專題為例。教師可以運用K-W-L法組織學(xué)生的學(xué)習(xí)：首先為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料以及一個K-W-L表格，讓學(xué)生思考完成第一欄K“關(guān)于Al、Fe、Cu、Si我已知的知識”，然后組隊—共享。接著思考完成第二欄W“關(guān)于上述金屬、硅及其相關(guān)化合物的轉(zhuǎn)化，我已知的知識與方法”，然后組隊—共享。依次類推完成第三步L，“通過課堂學(xué)習(xí)和交流我學(xué)習(xí)到的常見的礦物，以及它們是如何轉(zhuǎn)化為相關(guān)材料的”。

K-W-L法在教學(xué)中可以有廣泛的應(yīng)用，但在使用過程中要注意，K-W-L法的關(guān)鍵點是幫助學(xué)生理清思路，將學(xué)習(xí)過程清晰化，幫助個人及小組從已知的知識聯(lián)系到未知的知識。如在“鋁和鋁的相關(guān)化合物轉(zhuǎn)化”中，教師可以借由Al制備Al（OH）3的問題，讓學(xué)生現(xiàn)根據(jù)已有的知識點來設(shè)計方案，然后學(xué)生交流討論，教師小結(jié)，學(xué)生獲取新知。這一過程中，教師可以通過一系列的問題將舊知和新知聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理清思路。

2.“思考—組隊—共享”法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在“思考—組隊—共享”法中，思考是尤為重要的一個步驟。相關(guān)研究顯示，當(dāng)學(xué)生被給以充足的獨立思考時間時，他對問題的回答水平也會較高?！八伎肌M隊—共享”的合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的小組合作相比，多了“組隊”步驟，即在4人小組討論前，先兩兩組隊初步交流思考結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題。主要是為了避免出現(xiàn)討論過程中個別學(xué)生不參與的現(xiàn)象或者是少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論的現(xiàn)象，提高學(xué)生思考、參與、討論的水平，以達(dá)到“共享”的目的。

以“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”為例，（1）教師將學(xué)生分成4人小組。（2）教師讓學(xué)生獨立思考下面的問題：①生活中常見的硫的氧化物，含有硫元素的鹽有那些？②同學(xué)們能否列出不同化合價的硫的單質(zhì)和化合物？③請同學(xué)們小組結(jié)合前幾節(jié)課的知識試著寫出這些單質(zhì)化合物之間的轉(zhuǎn)化？這就是“思考—組隊—共享”中的“思考”環(huán)節(jié)。（3）4人小組內(nèi)成員先兩兩組隊，核對答案交換想法。（4）回到小組內(nèi)，“共享”觀點，就不一致的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，得到小組內(nèi)統(tǒng)一結(jié)論。（5）每組派代表全班交流“共享”觀點。（6）教師小結(jié)，明確問題。

在“思考—組隊—共享”的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，能夠提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力、與他人溝通的能力以及獨立思考能力。最后讓學(xué)生繪制一張硫和含硫化合物的轉(zhuǎn)化圖加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、小結(jié)

合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，在化學(xué)教學(xué)課堂中既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握和應(yīng)用所學(xué)知識和技能，又能優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生情感等非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，并最終達(dá)到人人進(jìn)步、全面發(fā)展的目標(biāo)。

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作者簡介：莫佳威（1990— ），男，浙江寧波人，浙江師范大學(xué)碩士在讀，學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)。