摘 要：本文在新課程改革背景下，以重慶市某學(xué)校新課改課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，分析其優(yōu)點(diǎn)及存在的定性與定量不平衡、評(píng)價(jià)者單一、指標(biāo)體系建構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、使用范圍太大等缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：四環(huán)導(dǎo)學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即以導(dǎo)學(xué)案為指引，充分發(fā)揮學(xué)生的互助性和互動(dòng)性，教師把握時(shí)機(jī)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，師生合作探究，共同解決難題，最后對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。其操作流程為自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、鞏固提升4個(gè)環(huán)節(jié)。

一、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課改模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），由評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、得分四部分構(gòu)成。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目下共有一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)7項(xiàng)，分別為教學(xué)目標(biāo)（10分）、教學(xué)結(jié)構(gòu)（5分）、教師活動(dòng)（30分）、學(xué)生活動(dòng)（30分）、教學(xué)效果（20分）、教師素質(zhì)（5分）、定性描述。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”下設(shè)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)：教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間（3分）；教學(xué)內(nèi)容取舍恰當(dāng)，容量適中，重點(diǎn)突出，拓展適度、有效（2分）。

“教師活動(dòng)”下設(shè)6個(gè)二級(jí)指標(biāo)：面向全體學(xué)生，因材施教，注意學(xué)生的差異性，所有學(xué)生都有收獲，得到一定發(fā)展（5分）；教學(xué)組織有條理、有層次，教師少講善導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)做到恰如其分地講解（5分）；教學(xué)方法靈活新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中去（5分）；注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有計(jì)劃地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（5分）；根據(jù)教學(xué)需要合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段（5分）；能靈活、恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與狀況，恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)、有針對(duì)性（5分）。

“學(xué)生活動(dòng)”下設(shè)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)生的主體地位凸顯，能全程、全面、全員參與學(xué)習(xí)（6分）；學(xué)生主動(dòng)、有效地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)（6分）；學(xué)生思維靈活，敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)得輕松愉快（6分）；學(xué)生有充分思考、交流、練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)（6分）；學(xué)生能積極地總結(jié)反思，不斷提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量（6分）。

“教學(xué)效果”下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程（7分）；所有學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面都得到發(fā)展（7分）；學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6分）。

二、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課改模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是十分廣泛的，但對(duì)于課堂教學(xué)主要的對(duì)象有教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生的行為和教師的行為?！皹?biāo)準(zhǔn)”一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只局限于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，將學(xué)生行為和教師行為納入了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，分別負(fù)有權(quán)數(shù)20分、30分、30分；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)也被納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，分別負(fù)權(quán)數(shù)10分、5分、5分。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性?！皹?biāo)準(zhǔn)”在7個(gè)一級(jí)標(biāo)價(jià)指標(biāo)下，除定性描述外均下設(shè)多個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中教學(xué)目標(biāo)下設(shè)3個(gè)、教學(xué)結(jié)構(gòu)下設(shè)2個(gè)、教師活動(dòng)下設(shè)6個(gè)、學(xué)生活動(dòng)下設(shè)5個(gè)、教學(xué)效果下設(shè)3個(gè)。教師素質(zhì)下設(shè)4個(gè)，共計(jì)23個(gè)。每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下設(shè)的多個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面，既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)生的情感態(tài)度、行為改變、參與交往等進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)做出了完整的價(jià)值判斷。

3.評(píng)價(jià)理念的發(fā)展性?！皹?biāo)準(zhǔn)”在學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)下分別設(shè)有5個(gè)、3個(gè)、4個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，各二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容均立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、個(gè)體動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師的教學(xué)改進(jìn)、能力的提高。

三、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)” 課改模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足

1.定量和定性評(píng)價(jià)不平衡?！皹?biāo)準(zhǔn)”由定量與定性評(píng)價(jià)兩大板塊構(gòu)成，但在7個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，定量評(píng)價(jià)指標(biāo)占了6個(gè)，僅有的1個(gè)定性評(píng)價(jià)指標(biāo)則并沒有給出明確的要求，即應(yīng)該從哪些方面對(duì)課堂進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整體評(píng)價(jià)有何影響。

2.評(píng)價(jià)者單一。“標(biāo)準(zhǔn)”只采用了他評(píng)法，即參與評(píng)課的人員只有領(lǐng)導(dǎo)、專家和聽課老師。而教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生主體評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)并未納入評(píng)價(jià)者系統(tǒng)。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用范圍太大?！皹?biāo)準(zhǔn)”不僅用于義務(wù)階段各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而且也是唯一評(píng)價(jià)體系。由于學(xué)科之間的差異性和教學(xué)在時(shí)間和空間上的階段性，應(yīng)該生成不同學(xué)科對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂定期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)常性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.指標(biāo)體系建構(gòu)不嚴(yán)密。二級(jí)指標(biāo)體系設(shè)置和權(quán)重分配不科學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)”中尤為突出。如在教學(xué)結(jié)構(gòu)下設(shè)的2個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，要求教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，但對(duì)合理的標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)化的程度、活動(dòng)時(shí)間和空間的權(quán)限并沒有說明；在教師素質(zhì)中下設(shè)的4個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，要求教師語(yǔ)言規(guī)范、通俗易懂、生動(dòng)、清晰、準(zhǔn)確、精煉，負(fù)權(quán)數(shù)為2分，假設(shè)授課教師除生動(dòng)之外其他都具備，是給1分還是1.5呢？所以，應(yīng)該在二級(jí)指標(biāo)下下設(shè)子指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

注：此文由西藏民族學(xué)院高水平人才班項(xiàng)目資助。