摘要：語言是人類文明得以延續(xù)的基礎，語文學習是我國基礎教育的基石。語文的學習相對繁雜，聽、說、讀、寫，需面面俱到，是初中語文教學中學生夯實基礎的關鍵，如何讓學生自發(fā)、飽含興趣地去學習，是教師追求的目標之一。本文從兩大部分著手，第一部分，抓常規(guī)，即寫說作讀分別分析；第二部分激興趣，分析才能更好地激發(fā)初中生學習語文的興趣。

關鍵詞：初中語文 興趣 夯實基礎

筆者所在的學校雖處城區(qū)，但招生生源大部分屬于農(nóng)村學生。2013屆（1）班學生也屬于這種情況，他們2010年升入初中時，語文基礎相對薄弱，語文的多種常規(guī)都沒有很好地養(yǎng)成，每次質量檢測，上80分的不到10人，90分以上的沒有，不及格人數(shù)超過半數(shù)。但經(jīng)過3年來的努力，該班級的語文學習風氣濃厚，大部分同學的成績都上了一個分數(shù)段，平均分、優(yōu)秀率都遠遠優(yōu)于其他班級。下面，筆者把自身的一些經(jīng)驗和感受給大家分享。

抓常規(guī)

“語文常規(guī)”即是學習語文的良好習慣，學習語文有許多要養(yǎng)成的良好習慣，如規(guī)范書寫漢字、說流利標準的普通話、讀名著、做讀書筆記等。這些語文常規(guī)養(yǎng)成得好，對激發(fā)學習語文的興趣是很有幫助的。

寫好字 新課標指出：“初中生能學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度?！眮碜赞r(nóng)村的學生，由于小學階段沒有經(jīng)過較認真規(guī)范的書寫訓練，沒有養(yǎng)成較好的書寫習慣，他們大多書寫潦草，且多錯別字。寫好字成了七年級階段的一個主要任務。

七年級開學第一周，筆者用了三節(jié)課的時間，講了書寫的重要性及一些基本的書法知識。在談書寫的重要性時，聯(lián)系自己多年參加中考評卷中有關書寫的事例，明確告訴學生“中考誰書寫優(yōu)秀，誰在中考中就占優(yōu)勢”的道理。接下來，我要求學生每天練150個正楷字。為了讓他們練字有一個目標，并且有信心、有興趣地練下去，筆者為他們制定了一個過級計劃，如圖。

過初級，要求較低，只要能橫平豎直、工整書寫即可，之所以這樣要求，是希望養(yǎng)成他們耐心書寫的習慣，即養(yǎng)成耐性。經(jīng)過半年練習，絕大部分學生都能達到要求。而中、高級則在結構上、行文上提出了一定要求，這樣使他們練字有了一個目標。

說好話 “說”是學生基本語文能力之一。這里的“說好話”包含了“說”和“讀”。筆者剛接手教他們時，絕大部分同學朗讀結結巴巴，回答問題臉紅耳赤，噤若寒蟬，不會說，不敢說。于是，筆者用一些事例反復跟他們講了初中生為什么要會說會讀——這是時代的要求，這是交際的需要，從思想上解決他們怕說的障礙，為了讓他們說好，筆者提出了一些要求：平時在學校，不管上課還是課間，同學間、師生間都必須用普通話交流；每天課前5分鐘，請一位同學進行脫稿說話訓練；早讀語文必須大聲朗讀，不充許默讀。

3年來，班里發(fā)生了許多有趣的關于“說話”的故事：黃桂洪同學第一次上講臺說話訓練，由于害怕站在講臺上5分鐘蹦不出一個字，臉紅耳赤，手搓揉著衣角，最后竟然哭泣起來。下課后，筆者鼓勵她，讓她明天再試，她同意了。第二天上講臺，她仍站在那里兩腿發(fā)抖，說不出話。筆者立即對全班同學說：“黃桂洪同學今天能有勇氣第二次站在這里，說明她很勇敢，不過還沒有找到思路，請大家給她掌聲鼓勵?！苯Y果，她在同學的掌聲中，最終完成了說話訓練。下課后 ，她竟主動找到筆者，她明天要再試一次，看還會不會再害怕了。筆者很高興，同意了她的要求。當馬黃桂洪第三次站在講臺上時，已是一個充滿自信、大聲說自己課前準備的說話稿的成功者了。她的說話贏得了同學們的熱烈掌聲。她的成功也鼓舞了許多還沒有上過講臺的、怕說的同學。

作好文 作文是語文能力的集中體現(xiàn)，是教和學的重心。筆者所教的學生在寫作方面比起“說”“讀”來，更是薄弱。大部分同學作文病句成堆，成篇不足400字，內(nèi)容空洞。怎么才能提高呢？筆者想，平時訓練要求少寫長文，多寫短文。初中作文要求600字左右，筆者放低要求，多練200字-400字的文章，多練片斷作文，分年級實施。

通過以上循序漸進地訓練，到現(xiàn)在九年級，絕大多數(shù)學生都能完成600字以上的作文，且語言較通順，內(nèi)容較集中、充實。

以上所列是每兩周一次的作文。筆者認為，學生寫作的進步僅此是遠遠不夠的。筆者還會布置一個常規(guī)作業(yè)，就是寫隨筆（別人叫周記）。隨筆，就是取材自由，文字長短不限的文章。要求每周三篇，不少于200字。教師每周末或周一批改一次，發(fā)現(xiàn)問題及時講評解決，發(fā)現(xiàn)好文章及時表揚賞析。三年來，學生利用寫隨筆這一陣地，寫出了許多短小精悍的習作，他們的寫作能力得到了提高，隨筆起到了不小的作用。

讀好書 現(xiàn)代的閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的途徑，所以讀好書是初中生的學習任務之一。新課標對初中生閱讀在閱讀面、閱讀量、背誦量等方面都提出了要求。

作為來自農(nóng)村的學生，他們的知識面比城區(qū)學生窄，積累比城區(qū)學生少，這就更要求學生廣泛閱讀。要廣泛閱讀，首先得讓他們懂得讀什么，然后要解決書從哪里來的問題，最后才能檢查落實。

首先，擠出時間，向學生簡介古今中外名著的梗概、作者、地位等，向他們推介，同時介紹一些自己認為適合初中生閱讀的報紙、雜志、書籍給他們，如《語文報》《青年文摘》《讀者》《演講與口才》《作文與考試》《閱讀與寫作》《滿分閱讀》《小小說選刊》《智慧背囊》《時文選粹》等。

其次，動員學生購書、捐書，成立班級圖書庫。要求每位學生至少買一套課標要求的初中生必讀課外名著，每位同學每月至少買一本《讀者》《青年文摘》等雜志，4人編成一組，互相交流觀看。每個月動員學生捐一次書，選出管理員，由管理員給圖書造冊借閱。為了便于流通，借閱時間不得超過一周。

再次，布置寫讀書筆記。要求學生每周寫一篇讀書筆記，并教給他們寫讀書筆記的方法，字數(shù)不少于200字，每周檢查評改。這樣保證了學生閱讀的質量。

最后，利用課前5分鐘說話訓練，推介自己所看的文章和讀后感，同學們通過傾聽，積累一定的閱讀量；推介者通過寫讀后感，提高自己的賞析能力。

激興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼自捳f：“沒有興趣就沒有動力?！痹诮虒W實踐中，筆者深知，一堂無趣的課是多么乏味。所以，筆者在教學活動的每一個細節(jié)都注意激發(fā)班級學生的興趣。

活動激趣 新的教育理念要求課堂是師生互動、生生互動的課堂。所以，筆者在教學過程中，盡量多地開展各類趣味活動，比如：前文講到的朗讀、演講、寫字、作文、辯論等比賽，在比賽中充分利用孩子的好勝心，努力讓活動豐富而有趣。再比如：在學習《伊索寓言》《皇帝的新裝》時，讓一些有表演才能的同學排練表演課本劇，用一節(jié)課的時間在教室進行表演，讓學生們在充分享受視覺感受的同時，得到啟發(fā)教育。

贊賞激勵 泰戈爾在他的《失群的鳥》中寫道：“每個孩子都帶來消息說，上帝還沒有對人完全沮喪，因為每個孩子都有那么多值得贊賞的優(yōu)點和生長的力量?！辟澷p讓孩子找到自信，找到力量，從而激發(fā)興趣。在課堂中，只要是學生的每一個進步，學生的每一個發(fā)言，教師都應給予肯定。班上的董素春同學是一個做事認真、思想單純、渴求進步的女生，七年級時，連一篇像樣的文章都完不成，但她不懈怠，堅持寫隨筆，寫作水平提高很快，筆者發(fā)現(xiàn)了這點，所以經(jīng)常在全班同學面前表揚她的精神，特別是有一次她寫父親的一篇隨筆，樸實無華，細致感人，筆者把它當作范文在全班進行賞析。從此以后，董素春同學隨筆寫得更認真了，她還主動每天抽時間寫一篇400字以上的隨筆，對自己提出了更高的要求。她有這么大的興趣去寫作，和筆者對她的平時的賞識是分不開的。

成果激趣 俗話說：“成功讓人……找到自身的價值”。教師不忘展示學生學習的成果，這對學生的學習興趣起到很大的調(diào)動作用。今天的中學生是勇于自我表現(xiàn)的群體，如果教師開展了各種各樣的活動而不反饋活動結果，那么，他們還會有興趣參與嗎？因此，筆者在利用一切機會開展語文活動的同時，也刻意地去展示他們的成果。如：在《我所了解的孔子和孟子》的綜合性學習中，筆者把班級52位同學4人一組，分成13個小組，由他們利用課余時間去開展活動，如：撰寫文章、搜集資料、拍攝照片、畫出圖畫、制作卡片，一周后上交，并請一些教師將這些成果進行評比，然后評出一、二、三等獎若干名，發(fā)給獎狀、獎品，將優(yōu)勝者的作品用專刊形式在教室展出。如此，充分調(diào)動了學生參與綜合性語文活動的興趣。

拓展激趣 拓展延伸是對課堂、對文本的補充。語文教學的拓展尤其意義重大，它不僅能夠豐富學生的知識面，而且將知識從課內(nèi)往課外遷移，還能夠起到激發(fā)興趣的作用。

結束語

許多課文，對于學生來說，是抽象的、難懂的。筆者經(jīng)常在教學中會感到課堂缺乏生氣，學生懨懨欲睡。每當這時，筆者就會放棄原來的教學計劃，改變教學方式，拓展延伸活動，如：講一些與課文有聯(lián)系的奇聞軼事、世界未解之謎、歷史典故、名著故事情節(jié)、當今或歷史的人物傳奇等。如：在講到《唐雎不辱使命》一文時，學生對“專諸之刺王僚也，彗星襲月；要離之刺慶忌也，白虹貫日；聶政之刺韓傀也，蒼鷹擊于殿上”一句不理解，有囫圇吞棗的味道，筆者就繪聲繪色地給他們講述了這三個春秋戰(zhàn)國中的故事。這時，學生們精力集中，聽得津津有味。故事講完后，他們既明白了文言句意，對文言文產(chǎn)生了興趣，也理解了課文的深意。

參考文獻

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（作者單位：福建省長汀縣第三中學）