如何評(píng)價(jià)一節(jié)課程的優(yōu)劣,教師對(duì)教材的處理、引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展等固然重要,但筆者認(rèn)為課堂上教師有效的評(píng)價(jià)語言猶如夏日里的清風(fēng),沙漠中的甘泉,不僅能影響一堂課的教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高課堂效率,有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。
當(dāng)前課堂提問評(píng)價(jià)存在的問題
在課堂教學(xué)中,隨著新課程的推進(jìn),學(xué)生有了更多的發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間空間,思維空前活躍,個(gè)性愈發(fā)張揚(yáng),使得教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性大大減弱,隨機(jī)性和偶然性急劇增強(qiáng)。這對(duì)教師的教育觀念、應(yīng)變能力和語言素養(yǎng)提出了更高的要求。另一方面許多教師憑著固有的觀念和言語習(xí)慣,盲目地“憑經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)”,使得大量簡(jiǎn)單無效的教師評(píng)價(jià)行為頻頻發(fā)生。而這些低效、甚至是無效的評(píng)價(jià)可以說某種程度地浪費(fèi)著學(xué)生的學(xué)習(xí)生命。目前,教師在課堂提問的評(píng)價(jià)上,主要存在以下幾個(gè)方面問題:
課堂提問的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性 "有的教師喜歡用“好的”或“錯(cuò)了”對(duì)學(xué)生的回答一味作簡(jiǎn)單性的肯定或否定評(píng)價(jià);有的教師課堂評(píng)價(jià)語言含糊其辭、敷衍應(yīng)付;有的教師對(duì)學(xué)生的回答不作任何的評(píng)價(jià)。學(xué)生無法及時(shí)了解對(duì)錯(cuò)的原因,教師的主導(dǎo)作用也無法體現(xiàn),使原本活潑的課堂變得死氣沉沉。
課堂提問的評(píng)價(jià)缺乏情感性 "當(dāng)學(xué)生回答完提問后,得不到教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),長(zhǎng)此下去,學(xué)生肯定不愿再回答。再者教師用漠然的情感對(duì)待學(xué)生,傷害了學(xué)生的自尊心和積極性,而冷落學(xué)生回答的背后,師生間在情感上便難以溝通。
課堂提問的評(píng)價(jià)缺乏主體性 "有的老師很少提供學(xué)生相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),表明課堂中教師仍是評(píng)價(jià)的主體,沒有形成評(píng)價(jià)主體多向的評(píng)價(jià),忽視了發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力。
課堂提問的評(píng)價(jià)過分夸張 "有的教師走入了評(píng)價(jià)的誤區(qū),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不切合實(shí)際,什么都給予表揚(yáng),從而滋長(zhǎng)一部分學(xué)生驕傲自滿的情緒。另外由于部分學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑,也嚴(yán)重影響教師的尊嚴(yán)和威信。
怎樣解決當(dāng)前評(píng)價(jià)中的問題,提高評(píng)價(jià)的有效性呢?下面先看南京名師張齊華《因數(shù)和倍數(shù)》一課的精彩評(píng)價(jià)部分,其中有很多地方值得學(xué)習(xí)和借鑒。
教學(xué)片段
揭示因數(shù)、倍數(shù)概念之后,學(xué)生自主尋找36的所有因數(shù)。老師展開一份作業(yè),上面寫著:36的因數(shù)有:1,36,4,9,2,18,6。
師:對(duì)照自己找出的36的因數(shù),你想對(duì)這位同學(xué)說點(diǎn)什么?
生1:我覺得他是一對(duì)一對(duì)找的,這樣比較快。
師:你是從哪里看出來的?
生2:因?yàn)?×36=36,所以他先寫出1和36,又因?yàn)?×9=36,所以他又接著寫了4和9。但是他漏找了兩個(gè)因數(shù),3和12。
師:還有誰想說?
生3:我從1開始想,1×36=36,1和36是36的因數(shù),2×18=36,2和18是36的因數(shù),3×12=36,4×9=36,6×6=36,所以36的因數(shù)有1、36、2、18、3、12、4、9、6。
師:對(duì)于他的方法,有沒有什么需要補(bǔ)充或提問?
生4:6×6=36,為什么只寫一個(gè)6?
生5:我覺得寫兩個(gè)6重復(fù),寫一個(gè)就行了。
師:?jiǎn)柕煤?,答得也好。兩個(gè)因數(shù)一樣時(shí),通常只需要寫一個(gè)就行了,這是數(shù)學(xué)上規(guī)定的。
生6:我覺得最后要將這9個(gè)因數(shù)按從小到大排一排,看起來會(huì)更順一些。
師:(對(duì)生1)你覺得呢?
生1:我更喜歡自己的寫法,每個(gè)因數(shù)是怎么來的,從寫法中就一目了然。
師:其實(shí)寫法不是最重要的,關(guān)鍵的是思考方法要有理。老師覺得,怎樣更符合你的思考習(xí)慣,你就怎樣寫。還有需要補(bǔ)充的嗎?
生7:我的方法和他有點(diǎn)類似,但是我用的是除法。
師:能把你的作業(yè)紙給大家展示一下嗎?
(生7展示作業(yè)紙:36÷1=36,36÷2=18,36÷3=12,36÷4=9,36÷6=6)
師:比較他倆的方法,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生8:雖然方法不同,但思考起來有很多共同的地方。
生9:乘法和除法正好相反,但結(jié)果一樣。
生10:用的都是乘法口訣。
師:兩種方法,一乘一除,相得益彰,非常好!
生11:我的方法有點(diǎn)笨。
師:是嗎?這更激起大家的興趣,說來聽聽。
生11:我是用36依次除以1、2、3、4……遇到有余數(shù)的就跳過去,一直除到36,也同樣找出這幾個(gè)因數(shù)。
師:對(duì)于他的方法,誰來評(píng)價(jià)?
生12:我認(rèn)為雖然慢了點(diǎn),但是很保險(xiǎn)。一個(gè)都不會(huì)遺漏。
生11:但比較下來,我覺得他們的方法更快寫。
師:多好呀,有比較才會(huì)有提高,這就是收獲。回顧剛才的過程,你覺得找出一個(gè)數(shù)的因數(shù),最大的訣竅是什么?
生13:一對(duì)一對(duì)地找比較快。應(yīng)該按一定順序找,這樣不容易遺漏。
師:說得真好,正是因?yàn)樗伎嫉挠行颍艜?huì)有答案的全面。
有效性評(píng)價(jià)策略
從上面的課堂提問評(píng)價(jià)中,可以看出,教師對(duì)學(xué)生的回答做有效地評(píng)價(jià)應(yīng)該做到:
把握好激勵(lì)與賞識(shí)的主導(dǎo)性 "古希臘的普羅塔戈說過:“頭腦不是要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”教師對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”,對(duì)于點(diǎn)燃這個(gè)“火把”起著決定性的作用,它在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。這節(jié)課中,張老師的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠(chéng)?!皢柕煤茫鸬靡埠??!睆埥處煹脑掚m不多,卻充滿智慧,充滿激情,能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn),品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅,從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師賞識(shí)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)不只體現(xiàn)在評(píng)價(jià)語言上,還體現(xiàn)在對(duì)不同思考方法的包容和接納、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重上?!霸鯓痈夏愕乃伎剂?xí)慣,你就怎樣寫?!碑?dāng)生11說自己的方法有點(diǎn)笨時(shí),張老師也能以一顆智慧寬容的心,用機(jī)智巧妙的語言激勵(lì)學(xué)生回答,這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性,又促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行深入思考。
把握評(píng)價(jià)主體的多元化 "課堂終歸是學(xué)生的,課堂提問評(píng)價(jià)不是教師的“專利”,不應(yīng)該都是教師一手包辦。“退一步海闊天空”,老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,釋放了評(píng)價(jià)的空間,也開放了學(xué)生的思路,開發(fā)了學(xué)生的潛能?!皩?duì)照自己找出的36的因數(shù),你想對(duì)這位同學(xué)說點(diǎn)什么?”這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者,都可以自由表述自己的觀點(diǎn),有時(shí)是對(duì)他人意見的認(rèn)可,有時(shí)是對(duì)別人方法的補(bǔ)充和更正。由于教師為學(xué)生營(yíng)造一種自由、民主、平等的課堂氛圍,促使學(xué)生在解讀同學(xué)的意見過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短,在相互交流中,意見得到及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整而趨于完善,從而有效地使教學(xué)在“傾聽、解讀、交流”這一動(dòng)態(tài)中向更深層次推進(jìn)。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中來,把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。
把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī) "課堂提問評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評(píng)價(jià),課堂上學(xué)生回答問題時(shí),都特別希望得到教師的反饋,尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落,或者問題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定,都容易損害學(xué)生的自尊心,會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。本課中,在當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí),張老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并敏銳地捕捉到學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn),都給予瞬時(shí)評(píng)價(jià)。如“多好呀,有比較才會(huì)有提高,這就是收獲?!比欢?,有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確,或不完善,或一時(shí)答不上來時(shí),就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià),而應(yīng)合理運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)生11用除法求36的因數(shù)時(shí),張老師沒有立即給予評(píng)判,一句“對(duì)于他的方法,誰來評(píng)價(jià)?”給了學(xué)生一個(gè)自由思考的空間,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中,可以采用瞬時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。通過瞬時(shí)評(píng)價(jià),使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣,同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽也得到保護(hù)。通過延時(shí)評(píng)價(jià),在糾正學(xué)生思維的偏差的同時(shí),也為學(xué)生提供了一次極好的思考、改正機(jī)會(huì)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心,使其享受到成功的喜悅。
把握評(píng)價(jià)的過程性 "以問題帶動(dòng)學(xué)生的思維,這是提問的目的。對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng),不應(yīng)停留在重復(fù)、更正的層次,而應(yīng)及時(shí)引領(lǐng),巧妙提升,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。本課教師以生為本,將學(xué)生的思維不斷引向深入,把評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能發(fā)揮得淋漓盡致。首先,在交流時(shí),張老師選擇了一份并不完善的作業(yè)紙,恰恰因?yàn)閷W(xué)生這不完善的探索結(jié)果,為學(xué)生提供了較大的思維空間。其次,在交流過程中,教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在探索解決的過程和方法上,并及時(shí)組織學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行比較,拓展學(xué)生的思路,溝通聯(lián)系,使其自主實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思,對(duì)方法進(jìn)行提煉,使學(xué)生從零散感性的認(rèn)識(shí)得到提升,情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。評(píng)價(jià)要順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)生低級(jí)認(rèn)識(shí)為起點(diǎn),以高級(jí)認(rèn)識(shí)為重點(diǎn),這樣就不會(huì)在低層次思維上機(jī)械重復(fù),而是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。
把握評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性 "在課堂上,張老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒有過多的夸獎(jiǎng),只是寥寥數(shù)語,但這些生動(dòng)、新穎、親切、富有感召力的詞語,讓學(xué)生感受到語言的魅力像詩一般的優(yōu)美,引領(lǐng)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。因此,教師運(yùn)用真誠(chéng)親切、幽默風(fēng)趣的課堂評(píng)價(jià)語言,會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng),會(huì)使課堂顯得生機(jī)勃勃。然而,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于言語,而是更多地通過無聲的語言來傳達(dá)教師的評(píng)價(jià)信息。如一個(gè)肯定的眼神;一個(gè)真誠(chéng)的微笑;一個(gè)輕輕地?fù)崦紩?huì)使學(xué)生受到極大的激勵(lì)。語言評(píng)價(jià)和非語言評(píng)價(jià)相結(jié)合,能夠幫助把話說得更明確、更有力,還能強(qiáng)化說話的感情色彩,增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力,讓學(xué)生感到更親切。
實(shí)踐證明,教師要有效構(gòu)建課堂提問的評(píng)價(jià)模式,必須站在尊重、寬容、真誠(chéng)的心理平臺(tái)上,以自己豐厚的文化底蘊(yùn)為基石,從理解、溝通出發(fā),和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流,根據(jù)學(xué)生不同的回答、不同的個(gè)性和當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況分別做出不同的評(píng)價(jià)。只有這樣才能更加有效地激勵(lì)學(xué)生,促使他們樹立終身學(xué)習(xí)的信念。教師也只有有效把握好課堂教學(xué)評(píng)價(jià),才能真正地把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空,讓課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。
(作者單位: 浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第二輔導(dǎo)小學(xué))