教師評價具有導(dǎo)向功能和激勵功能?？茖W(xué)合理的教師評價機(jī)制的建立，應(yīng)著重于把評價過程的外部動力轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的驅(qū)動，更加注重于“以評促教”，注重于教師的自理自律，從而達(dá)到激勵教師的主動發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。而對于江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中心小學(xué)一些中青年教師在不同程度上出現(xiàn)職業(yè)倦怠、工作動力不強(qiáng)、積極性不高，對于學(xué)校事務(wù)顯得事不關(guān)己的“高原期”現(xiàn)象，如何實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校發(fā)展的大飛躍？

第一，完善評價方案，促進(jìn)教師發(fā)展。科學(xué)合理的教師評價方案的制定，既要有針對全體教師的共同標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，又要體現(xiàn)促進(jìn)個性化發(fā)展、挖掘發(fā)展?jié)撃艿膬r值追求。學(xué)校重新修訂、完善各類教師評價方案，如《教師崗位晉升實(shí)施方案》《教師獎勵性績效工資考核實(shí)施方案》等，既調(diào)動了廣大教師的工作積極性，也增強(qiáng)了教師的凝聚力。

第二，發(fā)揮導(dǎo)向功能，引領(lǐng)教師發(fā)展。評價本身不是目的而是一種手段，即通過評價發(fā)揮導(dǎo)向功能，激發(fā)教師工作的積極性，促進(jìn)教師工作能力的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校在教師評價的實(shí)施中，力求營造一種寬松和諧的氛圍，引領(lǐng)全體教師不斷學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新，讓全體教師有足夠的自我發(fā)展空間，讓教師們體驗(yàn)到工作的成就感，增強(qiáng)對職業(yè)的認(rèn)同感，體會到成功的愉快和滿足。

第三，側(cè)重于發(fā)揮評價的激勵功能。針對學(xué)校少部分老年教師，學(xué)校更多的是發(fā)揮教師評價的激勵作用，尤為重視激發(fā)老教師的工作熱情，明確提出“青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來，老教師更是學(xué)校發(fā)展的希望”。在平時的管理中，注重發(fā)現(xiàn)、挖掘老教師身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在全體教師會上大力弘揚(yáng)，樹立典型，讓他們從內(nèi)心深處感悟從教的快樂、為師的幸福，同時針對老教師開展一系列的評比活動，如“我把快樂告訴你”征文演講活動、“我的教育敘事”案例評比活動等。

第四，注重于發(fā)揮評價的發(fā)展功能。對于中青年教師，學(xué)校更加注重的是發(fā)揮教師評價的發(fā)展方向引領(lǐng)。開展“教學(xué)反思”，每月定期進(jìn)行的教師工作過程性考評。倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，積極倡導(dǎo)中青年教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開展自主學(xué)習(xí)。提供“展示平臺”，促進(jìn)教師挖掘潛能，張揚(yáng)個性，實(shí)現(xiàn)自我價值，成就自我發(fā)展。建立“成長檔案”，記錄教師專業(yè)成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

第五，強(qiáng)化評價過程，保障教師主動發(fā)展。教師評價不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)該注重具有發(fā)展和變化的過程，學(xué)校在對教師進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化評價的過程管理，使過程成為評價的重要組成部分。使得教師評價工作更具科學(xué)性、指導(dǎo)性和可行性，盡可能全面地反映教師工作的特點(diǎn)和工作的各個方面，確保評價的客觀、公正、準(zhǔn)確，為教師和學(xué)校的共同發(fā)展做保障。

第六，將過程與結(jié)果考評有機(jī)結(jié)合。教師的評價工作主要有兩個方面：對結(jié)果的綜合考評和對過程的跟蹤考評。結(jié)果考評是終結(jié)性的，也是一種定量的考評;而難就難在過程考評，在關(guān)注考核結(jié)果的同時，也更加注重教師平時工作表現(xiàn)的評價，做到平時有記載、學(xué)期有測評、年度有考核的全程評價。其實(shí)過程評價更有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和修正工作中的不足與缺憾，使教育教學(xué)工作沿著健康的軌道良性地循環(huán)。

第七，注重過程評價的多元化。學(xué)校尤為突出注重評價主體的多元化，對教師的評價由單純的領(lǐng)導(dǎo)小組評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛深I(lǐng)導(dǎo)小組、教師同行、學(xué)生、家長等組成的多元評價主體。評價主體的多元化，使得評價工作更加的民主，促進(jìn)多元評價主體的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互配合;可以多渠道地收集信息，多視角地觀察教師的工作表現(xiàn)，獲得更加全面、客觀、公正的評價結(jié)果;還可以使教師評價活動成為一種交互活動，全體參與者可以相互吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，各有收獲，共同進(jìn)步。

第八，發(fā)揮過程評價的促進(jìn)作用。教師評價是學(xué)校管理者與教師之間的一種雙向溝通的動態(tài)過程。在過程評價中，可以根據(jù)階段性的評價結(jié)果顯示，及時地與教師進(jìn)行有效的溝通，提供反饋的信息，肯定成績或指出問題與不足，提出改進(jìn)工作的建議和要求，更可以借此機(jī)會，幫助教師進(jìn)行未來的職業(yè)生涯的規(guī)劃，達(dá)到促進(jìn)教師自主發(fā)展的目的。

第九，將教師評價與團(tuán)隊(duì)考核掛鉤。有評價，有考核，就有競爭，適度的競爭是有利于促進(jìn)教師發(fā)展的。因此學(xué)校在教師評價工作中，加入了《年級組團(tuán)體考核實(shí)施方案》，將教師的評價內(nèi)容，有機(jī)地納入到年級組團(tuán)體考核項(xiàng)目中去，既培育了教師團(tuán)隊(duì)合作的意識和氛圍，又使全體教師在合作基礎(chǔ)上良性競爭。

第十，正確處理評價結(jié)果的反饋。學(xué)校在評價結(jié)果出來后，更看重的是正確運(yùn)用評價結(jié)果的激勵作用，對于結(jié)果比較低的教師，則是在情感上予以更多的關(guān)心與愛護(hù)，幫助其查找問題的原因，加強(qiáng)與該教師的溝通與交流，加強(qiáng)對他出現(xiàn)問題方面給予培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其盡快地適應(yīng)崗位，盡快地踏上自我發(fā)展的步伐，盡可能地減少評價結(jié)果的優(yōu)劣而帶來的負(fù)面影響。

以上只是學(xué)校在實(shí)踐探索中的一些淺顯做法，教師評價是學(xué)校管理的一個重要課題，學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)化教師評價機(jī)制的研究，充分發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向和激勵功能，把全體教師自我價值實(shí)現(xiàn)的需要“激活”，使教師把主動發(fā)展看成是一種自我內(nèi)在的強(qiáng)烈愿望，而致力創(chuàng)新，執(zhí)著追求，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，推動學(xué)校的整體發(fā)展。

（作者單位： 江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中心小學(xué)）