課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成情感態(tài)度價(jià)值觀等相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，有效性是教學(xué)的生命，是判斷教師教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。因此，在日常的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作中，了解教學(xué)有效性的內(nèi)涵、外延與策略等理論知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效益、深化課程改革、促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

什么樣的課堂教學(xué)才是有效的

讀懂教材，了解學(xué)情，是大多數(shù)教師備課時(shí)頭腦中都有的理念。但是，在具體的備課操作中，如何讀懂教材，如何了解學(xué)情，如何將讀懂的教材和了解到的學(xué)情有機(jī)整合起來(lái)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，卻不是教師們?nèi)菀鬃龅降?。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，能力和情感得到鍛煉，而且學(xué)生學(xué)科知識(shí)的廣度與深度方面有無(wú)提高、思維狀態(tài)及思維方式有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣有無(wú)向好的方向變化是教學(xué)有無(wú)效益的主要指標(biāo)。關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，可以使教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐和提高專業(yè)水平。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為重要 "孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)學(xué)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3倍至4倍。因此，有效教學(xué)就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

學(xué)生具有思維特征 "教學(xué)應(yīng)避免采用抽象、概念的理念化方法，而應(yīng)該采取抓住小學(xué)生直觀、想象、描述的思維特點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程感性而生動(dòng)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性 "教師應(yīng)該把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住基本環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)學(xué)生及聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生易犯錯(cuò)誤 "小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，思考問(wèn)題難免出現(xiàn)偏差，因而教師既要客觀地肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，又要有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足，運(yùn)用合適的方法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

提高課堂教學(xué)有效性的方法

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 "教師在教案設(shè)計(jì)階段，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生容易接受生動(dòng)有趣事物的心理特點(diǎn)，以有趣的話題將課程引入;精心設(shè)計(jì)新穎的話題，以滿足小學(xué)生好奇的心理特征，使小學(xué)生樂(lè)學(xué);在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，利用小學(xué)生不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，提高學(xué)生的積極性;多聯(lián)系生活，讓學(xué)生積極去探尋感悟知識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有效提問(wèn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵 "提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的“引信”，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問(wèn)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：提問(wèn)要有計(jì)劃性、啟發(fā)性、難易適度。

注重朗讀 "實(shí)驗(yàn)表明，朗讀能力的發(fā)展水平是影響識(shí)記效果的重要因素，朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。所謂“書讀百遍，其義自見”，通過(guò)大量的朗讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠提高理解能力并陶冶情感。

正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤 "教學(xué)實(shí)踐證明，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不替代;學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，才真正是學(xué)生自己的問(wèn)題，學(xué)生在解決自己的問(wèn)題時(shí)特別投入，錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)該這樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤：進(jìn)行開放的教學(xué)，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì);順聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤想法;設(shè)置適合的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤;引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生獲取自我否定的經(jīng)驗(yàn)。

重視小學(xué)生的語(yǔ)言積累 "“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以借鑒古人的經(jīng)驗(yàn)，重視語(yǔ)言實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的理解與表達(dá)，讓學(xué)生真切感受到知識(shí)的不斷增加，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

適度解放學(xué)生主體 "現(xiàn)在的小學(xué)生接觸的知識(shí)面較廣，具備了一定的思維能力，不能過(guò)度地限于教師的思維圈子，而應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰越夥拧＝處煈?yīng)該實(shí)踐陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”：解放學(xué)生的大腦讓他們?nèi)ハ?解放學(xué)生的雙手讓他們?nèi)プ?解放學(xué)生的眼睛讓他們?nèi)ビ^察;解放學(xué)生的嘴讓他們?nèi)ケ磉_(dá);解放學(xué)生的時(shí)間和空間讓他們有自主的發(fā)展時(shí)空。以上六大解放的核心是大腦的解放，當(dāng)然，教師更應(yīng)該在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，做到有的放手。

指導(dǎo)學(xué)法是有效教學(xué)的保障

“授之以魚，不如授之以漁?！敝笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。具體包括：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法;指導(dǎo)學(xué)生聽課方法;指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性獲得社會(huì)各界廣泛關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高，需要在理解有效課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，并綜合運(yùn)用多種方法，以取得實(shí)效。

（作者單位： 江蘇省漣水縣北集中心小學(xué)）