編者按：“愛(ài)無(wú)涯”“美無(wú)極”，有了“愛(ài)”和“美”，才有“善”和“真”?！覈?guó)著名的教育家、美術(shù)家呂鳳子，在20世紀(jì)上半葉，曾活躍于中國(guó)藝術(shù)教育和創(chuàng)作的殿堂之上，被專家學(xué)者們譽(yù)為“美育先驅(qū)”。在50年的教書(shū)育人過(guò)程中，他始終堅(jiān)持以愛(ài)立教，以美育人。他曾說(shuō)：“生無(wú)已，愛(ài)無(wú)窮也。異無(wú)已，美無(wú)極也。成無(wú)已，仁無(wú)盡也?！彼麍?jiān)持以無(wú)盡的愛(ài)，作為“創(chuàng)造活動(dòng)最后推動(dòng)力”，來(lái)構(gòu)筑美的校園乃至美的世界。北京市密云縣第三小學(xué)作為“愛(ài)·美”教育踐行者，北京市密云縣第三小學(xué)用“愛(ài)”的信仰、“美”的活動(dòng)，試圖打造一個(gè)最美的學(xué)校，引領(lǐng)全校師生美的思想、美的行為、美的靈魂的陶冶。尋著美的足跡，讓我們一起走近密云三小，感受她博大的愛(ài)，了解她美的蛻變，聆聽(tīng)她美美共美的贊歌，相信您或許會(huì)回味三小之美。

陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)。萬(wàn)物復(fù)蘇，草長(zhǎng)鶯飛，春日的美景令人陶醉。在密云縣這片美麗富饒的京郊大地上，一所朝氣蓬勃的美麗校園也正向人們勾勒著她綿延數(shù)里的美麗畫(huà)卷——她，就是北京市密云縣第三小學(xué)。在“以愛(ài)育愛(ài)，美美共美”的“愛(ài)·美”教育甘霖滋養(yǎng)下，這所誕生于1992年的年輕小學(xué)顯得愈發(fā)美麗動(dòng)人，愈加光芒四溢！

健康成長(zhǎng)，培育心靈成長(zhǎng)的港灣

一棵小樹(shù)苗的茁壯成長(zhǎng)，需要陽(yáng)光、雨露、氧氣等自然養(yǎng)料的恩澤滋養(yǎng)，更需要辛勤園丁的精心呵護(hù)。教育者正如園丁，致力于培育健康的“優(yōu)質(zhì)樹(shù)苗”，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，密云三小把“健康自我”作為最核心、最根本的育人理念，一以貫之于治學(xué)、治校。

什么是“健康自我”呢？帶著疑惑我們來(lái)到了密云三小，魏國(guó)民校長(zhǎng)解釋說(shuō)：“‘健康自我’包括身體自我——健康發(fā)展能力;生活自我——生活打理能力;學(xué)業(yè)自我——學(xué)業(yè)發(fā)展能力;社會(huì)自我——公民責(zé)任能力。”

那么如何理解其中的“自我” 呢？魏國(guó)民校長(zhǎng)進(jìn)一步做出了闡釋：“‘自我’即自體的認(rèn)識(shí)，管理者根據(jù)對(duì)自體的感受體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以各種心理機(jī)制對(duì)自體內(nèi)部各要素的關(guān)系以及自體與客體的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，直接目的是平衡、整合、快樂(lè)，間接目的是獲得生存、發(fā)展和幸福。健康自我在行為上表現(xiàn)出自主性，即自發(fā)、主動(dòng)、自動(dòng)、探索、投入、堅(jiān)持、選擇、協(xié)商和自我調(diào)節(jié)等特性，而在內(nèi)心形成了對(duì)自體相對(duì)全面的感受和認(rèn)識(shí)，并能以各種心理機(jī)制對(duì)自體內(nèi)部的各要素的關(guān)系和自體與客體的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，最終獲得幸福的體驗(yàn)?！?/p>

健康自我有哪些表現(xiàn)？魏校長(zhǎng)舉例，有意義地生活;對(duì)世界持基本信任的態(tài)度;承認(rèn)自己命運(yùn)的特殊性并發(fā)揮自身特殊性的力量;有多彩的生活，能夠?yàn)榱俗约旱纳钆c不合理的規(guī)定做斗爭(zhēng)，對(duì)自己形成豐富的認(rèn)識(shí)，能處理好個(gè)人和家庭、學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系;能夠自己評(píng)價(jià)自己并對(duì)自己的評(píng)價(jià)略高于現(xiàn)實(shí);能夠表現(xiàn)出自主性——自發(fā)性、探索性、協(xié)商性、整合性等特性，這些都是健康自我的表現(xiàn)。

三小以培養(yǎng)能夠健康成長(zhǎng)、幸福生活、服務(wù)社會(huì)的人為己任，幫助孩子們確立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并以此建立起良好的自我控制機(jī)制，使學(xué)生在未來(lái)紛雜的世界中找準(zhǔn)自己的位置，不會(huì)迷失自己，進(jìn)而能夠承擔(dān)責(zé)任，幸福自己，幸福社會(huì)。

會(huì)合理安排自己的生活嗎？能和小伙伴融洽交往嗎？能管理好自己的情緒嗎？……這些看似平常的生活能力都是學(xué)校“健康自我”培養(yǎng)中“樂(lè)群”的縮影。學(xué)校以“健康自我”為學(xué)理依據(jù)，設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)，從而圍繞“健體 尚學(xué) 樂(lè)群 愛(ài)國(guó)”這一育人目標(biāo)，開(kāi)展“愛(ài)·美”教育，營(yíng)造自由、自主的育人環(huán)境。點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入日常校園生活中，卻能夠讓學(xué)生從這里起航，變成享用一生的寶貴財(cái)富。

快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)生命活力

在傳統(tǒng)課堂中，指令性目標(biāo)，不利于學(xué)生生成求知欲望;知識(shí)點(diǎn)零散，不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系;孤立性狀態(tài)，不利于學(xué)生碰撞思維火花……學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失、互動(dòng)性流失、生動(dòng)性消失。怎樣變革傳統(tǒng)課堂，從根本上解決這些問(wèn)題？

三小人勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求建立以“主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)”為內(nèi)涵的“愛(ài)·美”課堂，即學(xué)校通俗而言的“三動(dòng)”課堂?！罢l(shuí)還有補(bǔ)充？誰(shuí)還有問(wèn)題？誰(shuí)能給我評(píng)價(jià)？”如果你以為這些循循善誘的提問(wèn)是老師發(fā)出的，那可錯(cuò)了！這些都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的交流討論中主動(dòng)地“接龍式”提出，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上孩子們踴躍舉手發(fā)言。瞧！一個(gè)小男孩高高地舉起了右手——不過(guò)，不同于一般的五指伸展示意老師。他食指彎曲好似“？”，其他四指握拳。原來(lái)，這是三小獨(dú)特的課堂調(diào)控手令之一，意思是他有疑惑要問(wèn)呢！不僅如此，三小課堂手勢(shì)語(yǔ)內(nèi)涵豐富著呢——高舉雙手，兩個(gè)食指交叉意味有不同意見(jiàn)表達(dá);舉起一只手閃閃搖晃，表明課堂上一次發(fā)言機(jī)會(huì)還沒(méi)有;十指伸展，手腕交叉，則是表達(dá)“我要評(píng)價(jià)”……這些意義鮮明、生動(dòng)活潑的手勢(shì)語(yǔ)都是三小老師在課堂中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅使每個(gè)學(xué)生享有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，還能夠促進(jìn)孩子們共同學(xué)習(xí)。別樹(shù)一幟的舉手示意法，收效甚好，起到了很好的課堂調(diào)控作用。

在密云三小的課堂上，教師、學(xué)生和教材都是主體。教師是主體，學(xué)生是主體，教材怎么也成了主體？魏國(guó)民校長(zhǎng)如是說(shuō)，在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論視角里，認(rèn)識(shí)者是主體，認(rèn)識(shí)的對(duì)象是客體。教材是被學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象，一直是作為客體出現(xiàn)在我們的視野中的。這樣認(rèn)識(shí)的結(jié)論就是：知識(shí)是可以被認(rèn)識(shí)、被理解、被講解、被接受的，結(jié)果就是產(chǎn)生了我們傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)方式。其實(shí)，所有的知識(shí)都是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，雖然寫(xiě)在書(shū)本里，但是那是有一個(gè)我們看不見(jiàn)的第三人在訴說(shuō)，知識(shí)不是死的是活的！正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，教材是具有主體性的。教師、學(xué)生和教材之間體現(xiàn)了主體間性。這樣的認(rèn)識(shí)將導(dǎo)致我們的學(xué)習(xí)將是進(jìn)入一場(chǎng)一場(chǎng)的對(duì)話，對(duì)話的過(guò)程就是知識(shí)探尋的過(guò)程，就是智慧啟迪的過(guò)程，就是思維碰撞的過(guò)程，就是靈魂升華的過(guò)程。這也正是我們現(xiàn)在提倡的探究合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

這樣的“三動(dòng)”課堂，每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)思考，思維在情境中逐漸深入，都能夠大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，這是原創(chuàng)的、真實(shí)的，也是創(chuàng)新的課堂。在互動(dòng)、交流過(guò)程中，汲取大家的智慧，提煉生成、重新建構(gòu)自己的理解，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中，體味課堂煥發(fā)的生命活力，教學(xué)相長(zhǎng)，而這恰是三小人的共同成長(zhǎng)的快樂(lè)步伐。

美美共美，讓每個(gè)孩子像花一樣綻放美

我國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生素有“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的十六字箴言，由此衍生開(kāi)來(lái)，它的另一層含義是：我們每個(gè)人都有自己的天性和優(yōu)勢(shì)，這是屬于我們的美的地方，可能與他人并不相同，教育應(yīng)當(dāng)是包容、澆灌這種“美”，讓它最大限度地發(fā)展，從而幫助每一位學(xué)生找到屬于自己的最好的未來(lái)，而不是試圖用同一種“美”的標(biāo)準(zhǔn)去禁錮、束縛美的豐富多彩。

“以愛(ài)育愛(ài)，美美共美”是三小的校訓(xùn)，是三小人的共同價(jià)值追求，也是其文化核心。如何將“以愛(ài)育愛(ài)，美美共美”滲透到學(xué)校的一言一行、一草一木、一磚一瓦中去的呢？

在課堂生活中創(chuàng)造美 "學(xué)校課程設(shè)置豐富多彩，手工、繪畫(huà)、攝影……每周1小時(shí)，全校1200多名學(xué)生打破班級(jí)年級(jí)界限，參加自己喜歡的校本課程?！按笞甙唷闭n程的實(shí)施，滿足了學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的需求，使孩子們愛(ài)上校本課程，也給予他們更充足的空間來(lái)“創(chuàng)造美”。教師把“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”，激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的求知欲，挖掘?qū)W生潛力，激活創(chuàng)造力，使其徜徉在知識(shí)的海洋，盡情享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。賦予知識(shí)以靈動(dòng)美，在師生的共同演繹中創(chuàng)造美的共鳴。

在班級(jí)生活中傳遞美 "學(xué)校的班隊(duì)會(huì)、小干部選聘、班務(wù)管理等活動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻無(wú)不傳遞著美。走進(jìn)三小的教室，每個(gè)班的班名、班徽、班訓(xùn)映入眼簾，濃厚的文化氛圍環(huán)繞四周。在四（一）班的教室，文化墻上一個(gè)近似圓形的圖案靚麗奪目：中間是遠(yuǎn)航的帆船，左半邊月牙形環(huán)繞著“健體、尚學(xué)、樂(lè)群、愛(ài)國(guó)”八個(gè)大字，右半邊月牙環(huán)繞著紅、黃、紫、綠四色彩帶。班長(zhǎng)解釋，“‘和諧班’的班名是全班38個(gè)同學(xué)圍繞校訓(xùn)‘以愛(ài)育愛(ài)，美美共美’共同命名的;班徽寓意我們將從這里揚(yáng)帆啟程，四色彩帶表明我們是四年級(jí)，也寓意著我們的未來(lái)色彩斑斕……”誠(chéng)然，三小在學(xué)生班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，始終流淌“以愛(ài)育愛(ài)，以美共美”的活泉凈水。

在校園生活中展現(xiàn)美 "三小處處都是愛(ài)，處處都是美。升旗儀式流露著莊重之美;課間操展示出體育之美;課前的師生問(wèn)候訴說(shuō)著中華禮儀之美;“我行我秀”展示活動(dòng)彰顯著孩子自信美;三小與馮家峪中心小學(xué)共同開(kāi)展的訪學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)著友誼美……這些美儼然已成為傳達(dá)學(xué)校核心價(jià)值觀的主要載體之一。給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生喜歡的系列主題活動(dòng)，在學(xué)校生活中幫助學(xué)生傳達(dá)美的信仰，在學(xué)生的心靈中播下“美”的種子，使孩子們?cè)诿赖捏w驗(yàn)中茁壯成長(zhǎng)。

學(xué)校倡導(dǎo)“以愛(ài)育愛(ài)，美美共美”，注重在校園內(nèi)外的每一種物質(zhì)元素中，注入美和愛(ài)的因子?？ㄍㄐ蜗蟆⑿δ槈?、藝術(shù)長(zhǎng)廊這些物質(zhì)的元素，都成為“愛(ài)與美”的代言人，成為美的化身，在“無(wú)言”中實(shí)現(xiàn)“教化萬(wàn)方”。

愛(ài)校如家，共創(chuàng)和諧溫暖大家庭

如果把一所學(xué)校比喻成一個(gè)家庭的話，這個(gè)家庭的父親就是校長(zhǎng)，母親就是老師，孩子就是學(xué)生，魏國(guó)民校長(zhǎng)說(shuō)這就叫“歸位”。

成長(zhǎng)非一朝一夕之事，而在于潛移默化中，像母親哺育孩子般日積月累，不僅要補(bǔ)給每日三餐，還得注意營(yíng)養(yǎng)搭配，同時(shí)要關(guān)注孩子內(nèi)心世界的成長(zhǎng)。在校園生活中，三小正在營(yíng)造一種安全自由、溫馨的家園生活，讓孩子們?cè)谶@方凈土上自由馳騁。學(xué)校每個(gè)班都建立了QQ群，“她不愛(ài)和我說(shuō)學(xué)校的事，怎么問(wèn)都不說(shuō)?！薄袄蠋熌杏X(jué)孩子開(kāi)學(xué)后表現(xiàn)怎么樣啊？”——家長(zhǎng)們?cè)诎嗉?jí)QQ群里熱切關(guān)注著自己的孩子，老師一一耐心解答。同時(shí)校園網(wǎng)成為家校溝通的良好平臺(tái)，更為家長(zhǎng)之間的交流提供方便，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友善，家長(zhǎng)之間結(jié)為好友，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。王海榮副校長(zhǎng)說(shuō)，有的孩子之間的友誼也在家長(zhǎng)中延續(xù)，每年寒暑假，有的同學(xué)以家庭為單位組團(tuán)去旅游，從而增進(jìn)了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的感情。

三小人旨在將校園建成一個(gè)溫馨的家園，讓每一個(gè)師生到了學(xué)校都有回家的感覺(jué)，讓師生的情感更加融洽。讓學(xué)校真正發(fā)揮“簡(jiǎn)化的社會(huì)環(huán)境”和“凈化的社會(huì)環(huán)境”“平衡、可發(fā)揮協(xié)調(diào)同化作用的社會(huì)環(huán)境”之功能。魏國(guó)民校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)學(xué)校本身是一個(gè)小規(guī)模的合作化社會(huì)的時(shí)候，教育才能使兒童為將來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

如今的北京密云第三小學(xué)，正如一方充滿愛(ài)與美的棲息地，無(wú)數(shù)孩子就像那歡快的鳥(niǎo)兒，在這片廣闊晴明的天空中，暢意鳴囀，自由飛翔！展望未來(lái)，我們深信：開(kāi)拓進(jìn)取的三小人，定會(huì)在魏國(guó)民校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，光前裕后，繼往開(kāi)來(lái)，向著“把密云三小建設(shè)成為現(xiàn)代化的區(qū)域名優(yōu)學(xué)?！钡妮x煌目標(biāo)，乘風(fēng)破浪，全速起航！