摘 要：研究顯示高校貧困資助體系建設中對學生的資助過于物質(zhì)而忽略精神資助。為改進和加強貧困大學生資助工作，要強化高校資助體系的德育功能。運用文獻法，針對當前高校學生資助體系中的不足，從資助工作理念及模式、貧困大學生素質(zhì)建設等方面進行思考，提出加強資助體系德育功能的對策如下：厘清資助觀念，凸顯育人思想；優(yōu)化資助工作模式，強化高校資助體系的德育功能；加強貧困大學生素質(zhì)建設，實現(xiàn)從物質(zhì)與精神上脫貧。

關鍵詞：師范院校；資助體系；德育功能

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0225-02

引言

貧困學生資助工作一直是高校工作的重點。據(jù)有關資料顯示，自2007年新資助政策體系實施后，國家投入助學的經(jīng)費達到500億元，其中包括中央和地方財政以及學校安排的助學經(jīng)費，每年約有400萬大學生獲得資助。這在經(jīng)濟層面上極大緩解了高校貧困生上學難的狀況。然而，這些經(jīng)濟投入是否達到了“助學育人”效果？高校學生資助體系具有多種功能，其中最基本的功能是德育功能（趙貴臣，2011）。近期研究顯示，高校貧困生資助體系實行過程中，其工作效果與目標預期還有差距，對貧困學生過于經(jīng)濟資助而忽略精神資助，導致誠信缺失，自卑情緒障礙、環(huán)境適應能力較弱等問題的發(fā)生（王瑞榮，2007）。這使得資助政策難以達到“助學育人”的終極目標。因此，要提高高校資助體系的實行效果，需進一步強化其德育功能，探尋相應對策。

一、當前廣西師范院校資助體系中德育困境的原因

當前的高校資助工作普遍存在資助與德育相脫離的現(xiàn)狀，在資助中忽視德育因素，在德育中不注重資助作用。原因是多方面的，筆者從以下幾方面進行探究。

（一）資助觀念功利化

資助觀念引導資助行為。對高校資助工作的理解停留在物質(zhì)資助的層面上，導致的結(jié)果就是對學生的資助聯(lián)系只是金錢與物質(zhì)上的交換。實踐之中，學校工作人員只是關注資助資金是否安全發(fā)放到被資助者手中，學生順利拿到資助資金，這便完成所有學生資助活動。在資助過程中，我們看到的是資金的流轉(zhuǎn)，沒有看到資助精神的傳承。這意味著，高校貧困學生資助工作過于強調(diào)物質(zhì)資助，忽視資助過程的思想教育與德育教育，表現(xiàn)出極端的功利化思想。功利化的資助觀念衍生物質(zhì)化的資助工作，沒有精神扶持、心理教育，資助工作變得單一化、程式化，資助活動庸俗化，學生表現(xiàn)低俗化，這大大削弱高校資助工作的效果。

（二）資助工作模式程序化

當前，很多高校的資助工作模式是，通過學生民主評議，再由班主任審核，最后由輔導員集中確定貧困生。該模式下，他們是否以人文關懷地進行資助行為，決定了資助活動的德育效果。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，竟然有個別學生與老師公然交易：“你幫助我評得獎學金，我給你兩千元”，另外在民主評議中，人緣好的學生顯然優(yōu)于人緣差的學生。由于家庭經(jīng)濟條件的限制，困難學生也難以慷慨，用金錢收買同學擁護。而且，在廣西師范院校中，生源大部分是來自偏遠山村，女生居多，女生的性格更顯自卑與寡言。此類原因，給貧困認定帶來了一定的難度。資助工作人員若沒有及時采取措施加以糾正與引導，則使得資助政策走偏，違背了資助的意義。若不能對資助工作過程加以監(jiān)控，規(guī)范資助工作模式，則難以保障資助工作的公正與公平。因此，資助工作需要充分調(diào)動工作人員的積極性，深入貧困生群體，真切了解學生的感受與需求，做好思想教育引導，真正發(fā)揮德育功能。

（三）受資助者的利益化

市場經(jīng)濟背景下認可了人們對物質(zhì)利益的追求。同樣的，該理念也體現(xiàn)在高校貧困學生身上。有的學生，在追求物質(zhì)資助的強烈驅(qū)動下，編造自己家庭經(jīng)濟狀況，偽造經(jīng)濟困難證明材料，甚至賄賂輔導員，拉攏同學投票，爭取資助資金。拿到資助資金后，回請同學吃飯。而真正困難的學生由于沒爭取到資助就消極應對，甚至抵觸同學老師，他們在此過程顯得只注重自己的物質(zhì)利益。如此的現(xiàn)象，受自助者的單一利益化，讓高校教師驚悚，我們也不禁問，德育工作哪里去了？一味地以資金資助貧困生，真能幫助他們走出貧困嗎？這個答案是否定的。高校資助工作只有秉承精神資助，發(fā)掘?qū)W生的感恩與誠實品質(zhì)，才能幫助貧困學生勵志與自強，真正走出貧困，最終才能凸顯資助的育人意義。如何發(fā)掘資助活動的育人意義，是我們亟待解決的現(xiàn)實問題。

綜上，從理論和實踐上加強對學生資助工作的問題研究，探討現(xiàn)行學生資助體系所面臨的困境，從育人的角度解讀學生的現(xiàn)實缺失和訴求，構建更加科學有效的學生資助體系，對優(yōu)化教育結(jié)構、促進教育公平和社會公正具有重要意義。

二、加強廣西師范院校資助體系中德育功能的對策

面對當今社會利益的多元化，我們要正確對待高校貧困生現(xiàn)象，發(fā)揮德育在資助體系中的導向作用。如何加強資助功能中的德育功能，本文提出以下對策。

（一）厘清資助觀念，凸顯育人思想

行為是觀念的產(chǎn)物。資助效果源于資助觀念?？茖W的資助觀念有助于提高資助效果。在當前資助觀念中，我們依然停留在“扶貧”層面，對學生的幫扶是偏向物質(zhì)上。這種觀念下，一味以資金扶持，造就的效果是，弱者甘弱，強者不強，強者甘當弱者，弱者理直氣壯要求資助，不給資助則生怨，偏離了資助價值取向。同時，也造就了貧困生“等，靠，要”的心理狀態(tài)。因此，我們提出助強扶弱的觀念開展活動，幫助強者更強，扶助弱者接受公平的教育機會，實現(xiàn)扶貧與勵志的結(jié)合，凸顯資助育人的思想。

高校是執(zhí)行資助政策的重要環(huán)節(jié)，高校的資助觀念直接影響資助目標和效果（王賢芳，2011）。所以，高校需深刻領會國家資助工作的目的與目標，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，切實做好資助工作，提高資助效果。高校按照助強扶弱的資助觀念開展資助工作，讓自強者更強，讓弱者不弱，自強不息，從而帶動全校學生奮發(fā)向上的良性局面，促進教育公平，實現(xiàn)社會公平，增進社會和諧。

（二）優(yōu)化資助工作模式，強化高校資助體系的德育功能

實踐證明，資助過程教育一直滲透其中，受資助者產(chǎn)生認識、體驗并踐行，以此形成物質(zhì)-文化-心理互動過程，進而幫助人解決實際問題，改善人的心理、品行。強化高校資助育人體系中的德育工作，可加強資助工作進行前、進行中和進行后的德育教育。資助工作進行前的德育工作，指在正式進行資助工作前該準備的相關工作和進行德育工作的內(nèi)容。這是德育工作的準備階段，在這個階段要確立德育工作的目標，通過這個階段的工作讓學生具備一定心理能力準備，以承載德育的內(nèi)容。開展資助過程中的德育工作，要注重發(fā)揮校園文化對學生的熏陶作用。利用校園文化這個大資源，對學生進行激勵和約束導向；利用校園黑板報、櫥窗、展覽室等現(xiàn)有資源進行廣泛的政策宣傳；利用獲得獎助學金的優(yōu)秀同學樹立榜樣，積極宣傳貧困勵志，自強不息的精神內(nèi)涵，在學生群體中發(fā)揮導向作用。同時，重視資助工作結(jié)束后的德育工作，把每一次的資助工作整理成一個范例，在資助工作完成后要引導大家的思想意識，注重對學生思想的疏導，在社會實踐中引導大家的社會責任意識和感恩意識。

（三）加強貧困大學生素質(zhì)建設，實現(xiàn)物質(zhì)與精神脫貧

完善高校資助育人體系，目標是提高資助參與者的素質(zhì)，實現(xiàn)物質(zhì)與精神脫貧。要達到這個目標，必須通過貧困生素質(zhì)這個內(nèi)因來解決問題，實現(xiàn)由輸血到造血的轉(zhuǎn)型。加強貧困大學生自身的素質(zhì)建設可以從以下幾方面進行：一是加強貧困生大學生的教育與管理，通過加強理想信念教育、誠信教育、挫折教育、誠信教育、感恩教育，鼓勵自立自強，常懷感恩之心，熱愛社會公益活動，形成良好精神品質(zhì)。二是加強心理健康教育，研究表明，貧困生與非貧困生相比較，貧困生有心理問題的比例高于非貧困生，人際關系敏感、心理焦慮、抑郁、內(nèi)向和不穩(wěn)定、自卑和心理負擔過重的現(xiàn)象在貧困生中較為普遍（戴宏，2002）。生活的貧困使得貧困大學生較非貧困生承受更多的心理負擔，影響著心理健康水平。因此，在進行物質(zhì)資助的過程中，更要關注精神扶志。通過專題講座、個別咨詢、團體咨詢、危機干預等方式指導學生的自我心理調(diào)整，擺脫心理束縛、減輕心理壓力，學會正確認識自我，接納自我，實現(xiàn)心理脫貧，完善人格發(fā)展。三是加強貧困生的能力教育，鼓勵貧困生積極參與各種社會活動，發(fā)揮學生的主動性和參與性，參與勤工助學、社會實踐、公益活動、課外競技活動，以提高他們的組織、管理、溝通能力，培養(yǎng)他們的愛心和社會責任感，以能力為學校和社會服務。同時，加強貧困生專項能力培訓，開設創(chuàng)業(yè)培訓，增強貧困生的能力。通過能力扶持，有效提高貧困大學生的競爭力和綜合素質(zhì)，促進他們成才。

結(jié)語

德育工作旨在培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是高校學生工作的重要內(nèi)容；資助工作同樣是高校學生工作的重要內(nèi)容，是高校進行“德育”的重要平臺和載體。如何將德育融入資助工作體系，幫助貧困大學生不因窮而失學的同時，更能幫助大學生脫離心理貧困，樹立志向與遠大理想，自強自立，是構建科學有效的貧困大學生資助體系的重點工作。因此，完善貧困生資助體系，重視德育工作，切實做好高校貧困生資助工作，以促進我國高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，保障教育公平，實現(xiàn)社會和諧。

參考文獻：

[1]戴宏.發(fā)揮資助體系的德育功能[J].遼寧教育研究，2002（9）.

[2]王瑞榮.高校貧困生心理健康教育探析[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學，2007.

[3]王賢芳.高校資助育人功能的實踐路徑探析[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（8）.

[4]趙貴臣.我國大學生資助體系的德育功能研究[D].長春：東北師范大學，2011.