摘 要：地方本科院校的中國(guó)古代史教學(xué)，應(yīng)積極探索能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的教學(xué)特色?？梢蕴剿鞯耐緩饺缦拢阂皇蔷脑O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理改編教材，把中國(guó)古代史的知識(shí)體系一以貫之，形成自己的內(nèi)容特色；二是積極研究地方歷史文化和中學(xué)歷史新課改實(shí)踐，把具有地域特色的歷史文化和中學(xué)歷史教改經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融入中國(guó)古代史教學(xué)之中；三是改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式，形成具有個(gè)人特色和魅力的教學(xué)風(fēng)格；四是增開(kāi)中國(guó)古代史公選課程，為中國(guó)古代史特色教學(xué)培育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；中國(guó)古代史課程；教學(xué)特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）14-0190-02

地方本科院校的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)，雖然招生來(lái)源已很廣泛，一般都面向全國(guó)招生，但所招新生畢竟不能與名牌大學(xué)的生源相比，而且大多面臨比較嚴(yán)重的生存危機(jī)。因此，如何應(yīng)對(duì)危機(jī)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量，成為迫切需要解決的重大課題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，其重要內(nèi)容之一就是建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)高校各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自己的定位，確定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。筆者認(rèn)為，隨著時(shí)代變遷、社會(huì)發(fā)展與需求的變化，在高校不少專(zhuān)業(yè)課程紛紛探索教學(xué)特色的新形勢(shì)下，地方本科院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)無(wú)疑也應(yīng)該以追求課程特色為努力方向之一，以提高教學(xué)的質(zhì)量。此處所說(shuō)的課程特色，并不等于在通史課程之外設(shè)置區(qū)域史之類(lèi)的特色課程[1]，而是在專(zhuān)業(yè)通史課程中追求特色，形成特色，以特色求質(zhì)量，以特色求發(fā)展。筆者認(rèn)為，中國(guó)古代史教學(xué)的特色可以從以下方面進(jìn)行探索。

一、在課程內(nèi)容方面，構(gòu)建一以貫之的中國(guó)古代史內(nèi)容體系，凝聚自身的內(nèi)容特色

在歷史學(xué)課程體系中，中國(guó)古代史課程歷史悠久，積淀深厚，有著比較穩(wěn)固的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容。翦伯贊主編《中國(guó)史綱要》（從初版到修訂版再到增訂版），朱紹侯主編《中國(guó)古代史》（從第一版到第五版）等影響極大的教材使得中國(guó)古代史的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)長(zhǎng)期穩(wěn)定不變，對(duì)中國(guó)古代史教學(xué)起到了推動(dòng)作用[2][3]，但不能適應(yīng)新的要求。當(dāng)今的中國(guó)古代史教學(xué)，普遍依賴已經(jīng)形成的既有教材和體系，有很大的惰性。由于種種原因，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校中國(guó)古代史教材更新很難盡如人意。地方院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)仍在普遍使用幾十年來(lái)一直通用的中國(guó)古代史教材，陳舊的內(nèi)容體系，單調(diào)的教材形式，很不利于提高教學(xué)效果。

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須探索構(gòu)建新的知識(shí)體系，更新教學(xué)內(nèi)容。在史學(xué)課程體系中，中國(guó)古代史以時(shí)段最漫長(zhǎng)，內(nèi)容最復(fù)雜而尤其需要構(gòu)建有特色的內(nèi)容體系。在這一方面，重點(diǎn)院校做了一些嘗試，值得地方院校同行借鑒。北京大學(xué)張帆教授編著的《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》繼承了《中國(guó)史綱要》注重貫通的特點(diǎn)，是一項(xiàng)比較成功的嘗試。華中師范大學(xué)的中國(guó)古代史教師認(rèn)為，中國(guó)古代史教學(xué)在內(nèi)容上需要做出適當(dāng)?shù)脑斅匀∩?，如以中華文明史的重大變遷問(wèn)題為重點(diǎn)，開(kāi)展課堂教學(xué)，一方面可以有效地幫助學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)，另一方面又有助于學(xué)生理解重大事件，能夠分析當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型問(wèn)題。其教學(xué)內(nèi)容是以春秋戰(zhàn)國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、魏晉南北朝社會(huì)變遷、唐宋變革、晚明社會(huì)變遷等四個(gè)重大社會(huì)變遷問(wèn)題為線索貫串起來(lái)[1]240。知名院校的成功嘗試對(duì)地方本科院校的史學(xué)課程教學(xué)頗有啟發(fā)。

改革中國(guó)古代史的教學(xué)內(nèi)容，宜用一以貫之的知識(shí)線索貫串全部?jī)?nèi)容，在兼顧全面性的同時(shí)，力求知識(shí)的新穎和創(chuàng)見(jiàn)，凝聚自身特色。一般而言，中國(guó)古代史教學(xué)應(yīng)顧及中國(guó)古代歷史的各個(gè)方面，但很難講好，只能在全面和重點(diǎn)之間折中權(quán)衡，要以脈絡(luò)貫通為旨?xì)w。不能平鋪直敘，面面俱到，而應(yīng)積極吸收專(zhuān)題史研究成果。嚴(yán)耕望就認(rèn)為中國(guó)通史宜以文化史為重[4]?？v觀各時(shí)期的中國(guó)古代史教學(xué)實(shí)際，夏曾佑《中國(guó)古代史》、錢(qián)穆《國(guó)史大綱》、呂思勉《中國(guó)通史》、王家范《中國(guó)歷史通論》、張帆《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》、樊樹(shù)志《國(guó)史概要》都是有特色的課程教學(xué)例證。

二、在課程目標(biāo)方面，研究地方歷史文化和本地中學(xué)歷史課改實(shí)踐，彰顯鮮明的地域特色

除了上述將教師本人對(duì)古代通史的研究所得融入教學(xué)內(nèi)容，要培育中國(guó)古代史課程的內(nèi)容特色，還應(yīng)當(dāng)依托當(dāng)?shù)鬲?dú)特的歷史與文化，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極研究地方歷史傳統(tǒng)與地域文化遺產(chǎn)，把實(shí)地考察和研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。要將地方歷史文化精華有機(jī)地融入中國(guó)古代史課程之中。還應(yīng)充分挖掘地方志資源，讓地方志內(nèi)的豐富資源成為中國(guó)古代史教學(xué)的有機(jī)組成部分。將歷史人類(lèi)學(xué)方法引入中國(guó)古代史課程群也是一個(gè)很有前景的探索途徑[5]。

借用柯文的“在中國(guó)發(fā)現(xiàn)歷史”，我們也應(yīng)該說(shuō)“在當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)歷史”。隨著區(qū)域史地方史和歷史人類(lèi)學(xué)研究的興起，我國(guó)史學(xué)界幾乎公認(rèn)，任何地方的歷史都值得發(fā)現(xiàn)和挖掘，從而為理解國(guó)家歷史提供新的視角。實(shí)際上，沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家的歷史是能夠離開(kāi)地方史、區(qū)域史的，都是由無(wú)數(shù)地方史和區(qū)域史有機(jī)整合而成。因此，我們的中國(guó)古代史教學(xué)，從史源的角度而言，其實(shí)本來(lái)就應(yīng)當(dāng)從每一個(gè)地方、每一個(gè)區(qū)域、每一種人群中發(fā)現(xiàn)和提煉歷史，從而為形成有特色的中國(guó)古代史教學(xué)提供源源不斷的在地化資源。

其次，要關(guān)注地方歷史教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)改革方向，努力反映地方歷史教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)高校歷史教學(xué)的針對(duì)性。地方本科高校的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的重要使命，更承擔(dān)著推進(jìn)中學(xué)歷史新課程改革的新任務(wù)。因此，必須緊密結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)改革的新形勢(shì)、新要求進(jìn)行培養(yǎng)模式上的教學(xué)改革。及時(shí)地了解中學(xué)基層歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和需要，切實(shí)改進(jìn)師范院校的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，發(fā)揮有效服務(wù)地方教育和社會(huì)發(fā)展事業(yè)的功能。具體來(lái)說(shuō)，可以和中學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)歷史課程資源，可以開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)校本教材，可以創(chuàng)建地方歷史文化研究和傳播基地。如此方能彰顯地方教育特色。

三、在課程教法方面，改進(jìn)教學(xué)模式，探索有特色的教學(xué)方法、手段和考核方式

要形成中國(guó)古代史教學(xué)的特色，還有必要在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行多種試驗(yàn)，在不斷地試驗(yàn)中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，探索適合自身特色的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，對(duì)教師提出了相應(yīng)的更高要求。教師必須緊跟中國(guó)古代史相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究進(jìn)展，不斷提高自身的中國(guó)古代史專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平，為此，需要開(kāi)展中國(guó)古代史相關(guān)專(zhuān)題的針對(duì)性研究，例如政治制度史、思想文化史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)史、軍事史等專(zhuān)門(mén)史學(xué)科，才能給學(xué)生以有效的專(zhuān)門(mén)化指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師可以加深對(duì)中國(guó)古代史各方面內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓自身的知識(shí)個(gè)性在教學(xué)中逐漸彰顯，從而形成有自身特色的中國(guó)古代史教學(xué)方法。

要探索具有個(gè)性特色的教學(xué)方法，途徑因人而異。例如充分開(kāi)發(fā)和制作歷史圖表，利用圖表進(jìn)行中國(guó)古代史教學(xué)。嚴(yán)耕望認(rèn)為，“圖與表最能使讀者、聽(tīng)者容易領(lǐng)會(huì)，使他們印象深刻，其功效較文字說(shuō)明要強(qiáng)得多”[4]197。而現(xiàn)在通用的中國(guó)古代史教材大多缺乏圖表，甚至全無(wú)圖表，這是需要高度重視和加以改進(jìn)的問(wèn)題。既然存在這一不足，我們就可以在歷史圖表的教學(xué)上創(chuàng)出特色。再如現(xiàn)在的中國(guó)古代史教材，普遍存在史料不足的問(wèn)題，我們就可以在史料的教學(xué)上創(chuàng)出特色。再如現(xiàn)行的中國(guó)古代史教材對(duì)少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的歷史論述比重不少，于是少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的高校，就可以在民族史和邊疆史的教學(xué)上創(chuàng)出特色。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，中國(guó)古代史課程也應(yīng)該探索有特色的考核方式。眾所周知，中國(guó)古代史的學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式向來(lái)以閉卷考試為主。這是絕大多數(shù)高校都通行的方式，其中又有考前命題制卷和建立試題庫(kù)的不同做法。為了做到教學(xué)管理的規(guī)范有序，也為了保證教學(xué)質(zhì)量，這種考核方式方式是不宜隨意改變的。但是，中國(guó)古代史教師并不是無(wú)所作為，也可以探索特色。例如在命題制卷時(shí)，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己在課堂教學(xué)中精講的研究心得制成考題，這樣的考題就是頗有特色的，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也就相應(yīng)的需要凸顯特色。在考題類(lèi)型上，可用填空題、選擇題、論述題，而史料分析題尤其能夠體現(xiàn)特色。

四、在課程對(duì)象方面，增開(kāi)中國(guó)古代史公選課程，為中國(guó)古代史特色教學(xué)培育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

本科院校的中國(guó)古代史教學(xué)，基本生長(zhǎng)點(diǎn)是歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，其次是研究生。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生數(shù)量普遍不多，但知名高校有著數(shù)量可觀的研究生，他們也是中國(guó)古代史教學(xué)的對(duì)象，甚至是重點(diǎn)對(duì)象。在地方本科院校，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)力一般較弱，相當(dāng)一部分高校沒(méi)有招研究生的資格，只有人數(shù)有限的本科生，因此要發(fā)展中國(guó)古代史教學(xué)，迫切需要培育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

怎樣培育新的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？一條可行的途徑就是盡力爭(zhēng)取為全校本科生開(kāi)出中國(guó)古代史公共選修課程[6]。在地方本科院校，開(kāi)設(shè)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的并不多，但不管有沒(méi)有歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)，非史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的數(shù)量都是龐大的，其中對(duì)中國(guó)古代史抱有濃厚興趣的學(xué)生不在少數(shù)，完全可以成為中國(guó)古代史教學(xué)的對(duì)象。知名高校已在這一方面做出了表率，例如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等。筆者不揣淺陋，也已在本校開(kāi)設(shè)中國(guó)古代史公選課程三年，每學(xué)期開(kāi)設(shè)，每期選修人數(shù)逐漸增多，仍然滿足不了日益增長(zhǎng)的選課需求。在中國(guó)古代史公選課的教學(xué)上，我們?cè)谟邢薜?8課時(shí)之內(nèi)，在專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇有自己特色的內(nèi)容，精心編寫(xiě)了十幾講教案，制成課件，精心教學(xué)，取得了比較滿意的教學(xué)效果。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，地方本科院校的中國(guó)古代史教師在積極向知名高校的同行學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)努力探索和構(gòu)建適合自身?xiàng)l件的有特色的教學(xué)內(nèi)容和方法，立足地方，開(kāi)發(fā)本地歷史文化資源，與地方基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐接軌聯(lián)動(dòng)，以鮮明的教學(xué)特色影響周邊，輻射全國(guó)。

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