摘 要：法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是彌補(bǔ)法學(xué)理論教學(xué)不足、培養(yǎng)法科學(xué)生法律技能及其職業(yè)道德素養(yǎng)的需要。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)一般采取案例討論、庭審觀摩、模擬審判及社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行。為確保法學(xué)實(shí)踐教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，師生應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)之前做充分準(zhǔn)備，在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格按照既定計(jì)劃實(shí)施，并在實(shí)踐教學(xué)之后，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；法律技能；法律職業(yè)道德

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）14-0182-02

一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性分析

（一）彌補(bǔ)法學(xué)理論教學(xué)不足的需要

受法學(xué)教育以培養(yǎng)研究型法律人才的理念之影響，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)法學(xué)教學(xué)的主要模式，如法學(xué)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容均以理論教學(xué)為中心，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)亦是以理論考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)……實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比例不僅很小，而且教學(xué)內(nèi)容是零散的，學(xué)習(xí)方式是自愿的，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的[1]。盡管理論教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中具有極其重要地位，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)睦碚摻虒W(xué)，難以對(duì)學(xué)生分析和處理案件能力給予培養(yǎng)，由此導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。如我國(guó)每年前往國(guó)際法院應(yīng)聘學(xué)生面試時(shí)大都達(dá)不到國(guó)際法院法官的要求，因其普遍缺少法律方法的訓(xùn)練，缺乏推理和論證的能力。而這種能力需通過(guò)司法實(shí)踐，僅通過(guò)理論教學(xué)難以形成?？梢?jiàn)，純法學(xué)理論教學(xué)存在缺陷，為全面提高法科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，有必要加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。

（二）培養(yǎng)法科學(xué)生法律技能的需要

法律技能是法律職業(yè)所要求的、從事法律職業(yè)的人所應(yīng)具備的按照特定的規(guī)則和程序完成法律職業(yè)工作的能力的總稱(chēng)[1]。我國(guó)臺(tái)灣王澤鑒先生在其《法律思維與民法實(shí)例》一書(shū)中認(rèn)為：法學(xué)教育的基本目標(biāo)在于使法律人能夠認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維、解決爭(zhēng)議的能力。美國(guó)法學(xué)教授摩根強(qiáng)調(diào)：忽略技能訓(xùn)練會(huì)給學(xué)生帶來(lái)危害[2]。由于法科學(xué)生將來(lái)要從事的法律職業(yè)不僅要求其掌握大量的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有熟練運(yùn)用法律的技能，如依循法律進(jìn)行邏輯思維能力、與當(dāng)事人交流能力、同對(duì)方談判能力、解決爭(zhēng)議能力、調(diào)研能力等，而這些能力的培養(yǎng)僅在理論課堂上是難以實(shí)現(xiàn)的，其有賴(lài)學(xué)生在法律實(shí)踐中的逐漸領(lǐng)會(huì)，以致精熟。如果離開(kāi)法律實(shí)踐所提供的具體化、情景化語(yǔ)境，學(xué)生就很難熟練掌握各種法律技能。

（三）培養(yǎng)法律人職業(yè)道德的需要

強(qiáng)化法律人職業(yè)道德的培養(yǎng)，這不僅是法律職業(yè)共同體培養(yǎng)的必然要求，同時(shí)也是法學(xué)教育順應(yīng)并推動(dòng)法治社會(huì)發(fā)展的使命。“學(xué)法律的人若是沒(méi)有人格或道德，那么他的法學(xué)愈精，愈會(huì)玩弄法律，作奸犯科”[3]。由于我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式很難使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的角色境界，從而難以讓學(xué)生真正體驗(yàn)一個(gè)法律工作者應(yīng)負(fù)有的社會(huì)責(zé)任和應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)道德。為此，加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的與律師、檢察官、法官以及當(dāng)事人的人際關(guān)系中，可使其親身體驗(yàn)法律職業(yè)各種角色所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生在試圖解決法律事務(wù)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜道德問(wèn)題過(guò)程中，領(lǐng)悟道德規(guī)則在法律實(shí)踐中的微妙之處，使學(xué)生在真實(shí)案件中體會(huì)自己所肩負(fù)的正義及把握職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，確立自己作為法律職業(yè)工作者所應(yīng)有的行為操守和法律信仰，并始終保持著對(duì)以正義為內(nèi)核的法律精神和法律職業(yè)的崇尚[4]。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本形式

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)一般先由教師布置案例，學(xué)生自己就案例進(jìn)行閱讀和分析、了解案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)并探求解決爭(zhēng)議的方案。盡管案例教學(xué)仍屬于課堂教學(xué)，但其實(shí)現(xiàn)了由“教師事先給定知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受”向“學(xué)生分析案例、總結(jié)得出結(jié)論”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位得以充分體現(xiàn)。為確保案例教學(xué)順利進(jìn)行，教師要注意循循善誘，做好必要交代或鋪墊，以便對(duì)學(xué)生“啟而有發(fā)”乃至“一啟即發(fā)”。對(duì)于學(xué)生在案例分析中閃現(xiàn)的思想火花，教師要予以珍愛(ài)，就高等教育而言，唯有在互相啟發(fā)中迸發(fā)出思想火花的案例教學(xué)才是事半功倍，達(dá)到了舉一反三的目的。

（二）庭審觀摩

庭審觀摩是教師事先同審判部門(mén)取得聯(lián)系，組織學(xué)生到法庭旁聽(tīng)的一種實(shí)踐教學(xué)形式。其有“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩種模式，“走出去”是組織學(xué)生旁聽(tīng)人民法院開(kāi)庭；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是將庭審活動(dòng)引入校內(nèi)。庭審觀摩的預(yù)期教學(xué)目的是讓學(xué)生全面了解庭審的基本常識(shí)，為確保庭審觀摩達(dá)到預(yù)期目的，要求學(xué)生不僅要做到“人到”，而且要做到“手到”（制作庭審筆錄）、“心到”（思考原被告雙方的觀點(diǎn)和依據(jù)），還要做到“口到”（討論案件的處理意見(jiàn)）。庭審觀摩結(jié)束后，老師要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以便真正提高學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、分析能力。

（三）模擬審判

模擬審判指學(xué)生根據(jù)老師提供的案件資料并在老師指導(dǎo)下扮演案件檢察官、法官、律師以及其他訴訟參與人等，參照司法實(shí)踐中的法庭審判，進(jìn)行“假戲真做”的一種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性、參與性。但鑒于模擬審判準(zhǔn)備工作耗時(shí)較多，一般宜在課余時(shí)間進(jìn)行。此外，模擬審判不應(yīng)完全局限于固定的“劇本”，否則學(xué)生就會(huì)像演戲般地“念臺(tái)詞”，從而偏離教學(xué)目的。成功的模擬審判需要教師既能抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定案情框架，同時(shí)又給扮演不同角色的學(xué)生可即興發(fā)揮的空間，使學(xué)生能在“假戲真做”的過(guò)程中鍛煉應(yīng)變能力。

（四）社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查是指組織學(xué)生深入生活之中，通過(guò)對(duì)糾紛事實(shí)的了解以獲得對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的一種法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式。在老師的指導(dǎo)下，深入社區(qū)針對(duì)具體法律問(wèn)題作專(zhuān)題調(diào)查，特別是通過(guò)選擇一些特殊的社群，如對(duì)監(jiān)獄服刑人員、勞教所勞教人員以及吸毒所的吸毒人員等進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并對(duì)其做具體分析和研究，形成有價(jià)值的調(diào)研成果，能使學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)查與分析，借助第一手材料驗(yàn)證所學(xué)理論，進(jìn)而可以加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解，并激發(fā)學(xué)生勇于探討重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極性與創(chuàng)造性。

（五）專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

由于大多數(shù)學(xué)校將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，為此，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)亦稱(chēng)畢業(yè)實(shí)習(xí)，這里專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指法律院系學(xué)生在學(xué)校的組織、安排以及司法實(shí)務(wù)部門(mén)有關(guān)工作人員的指導(dǎo)下，從事一定司法實(shí)際工作的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。鑒于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期限較長(zhǎng)，而且主要是在司法實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行，通過(guò)參與實(shí)際司法工作，不僅可以使學(xué)生了解司法實(shí)際，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)予以驗(yàn)證，而且可以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能力及培養(yǎng)其掌握一定實(shí)際工作的技能。此外，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)還有助于學(xué)生掌握有關(guān)的社會(huì)知識(shí)與積累法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（六）診所教育

法律診所教育是借鑒醫(yī)學(xué)院診所教育而創(chuàng)設(shè)的一種教育模式，有課堂模擬練習(xí)與真實(shí)案件代理兩種方式。課堂模擬練習(xí)相似于模擬審判，真實(shí)案件代理指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)校開(kāi)設(shè)的“法律診所”直接為處于困境中的當(dāng)事人提供法律咨詢(xún)，“診斷”他們的法律問(wèn)題并為他們開(kāi)出解決問(wèn)題的“處方”。這種教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生作為一名法律工作者的社會(huì)責(zé)任心和公益心[5]。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)指從法學(xué)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)事先作出精密部署和安排?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行，避免因無(wú)設(shè)計(jì)而可能導(dǎo)致法學(xué)實(shí)踐教學(xué)無(wú)的放矢或流于形式之不足，而且有利于更好地開(kāi)發(fā)和利用實(shí)踐資源，進(jìn)而提高法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生情況并結(jié)合法學(xué)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行，如在低年級(jí)，可以安排辯論、參與調(diào)查、觀摩等活動(dòng)；在中年級(jí)可以進(jìn)行案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所等活動(dòng)；在高年級(jí)可以安排實(shí)習(xí)、做畢業(yè)論文、到社區(qū)擔(dān)任法律義工等[6]。

（二）教師準(zhǔn)備

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的成功與否，與教師的事前準(zhǔn)備工作息息相關(guān)。如模擬法庭教學(xué)的組織，首先就要求指導(dǎo)老師聯(lián)系司法機(jī)關(guān)調(diào)取有關(guān)案件的卷宗，其中，指導(dǎo)老師對(duì)案例挑選尤為重要，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)選取的案例如果具有典型性，通過(guò)案例分析能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用；倘若選取的案例具有啟發(fā)性和疑難性，則有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。由此可見(jiàn)，教師作為實(shí)踐教學(xué)的組織者，其準(zhǔn)備工作對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的有決定作用。

（三）學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生的準(zhǔn)備工作是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如在模擬審判中，學(xué)生要成功扮演某一角色，必須查閱大量卷宗材料，了解案件法律關(guān)系發(fā)生、變更、消滅的事實(shí)，從提供的零散案件材料入手，發(fā)現(xiàn)、篩選、認(rèn)定事實(shí)及證據(jù)情況，找出有關(guān)法律要點(diǎn)，尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的法律意見(jiàn)等，否則，在模擬庭審過(guò)程中，就會(huì)無(wú)所適從，不知如何是好。因此，為確保法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行，不僅教師要做細(xì)致的事前準(zhǔn)備工作，學(xué)生亦不例外。

（四）教學(xué)組織

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，都有可能直接影響到教學(xué)的效果，如教師在案例分析中給學(xué)生過(guò)多提示，會(huì)影響學(xué)生自主思維能力的發(fā)揮。又如教師在講解和評(píng)述案例時(shí)，要注意運(yùn)用不同的證明和證偽方法，不應(yīng)當(dāng)只停留在答案的給付，更應(yīng)注重分析方法的講解。由此可見(jiàn)，教學(xué)組織在實(shí)踐教學(xué)中具有重要作用，這不僅要求教師在實(shí)踐教學(xué)前要做好精心準(zhǔn)備，而且在教學(xué)過(guò)程中要具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，使法學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有一定的開(kāi)放性。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同可將其劃分為不同種類(lèi)，如根據(jù)內(nèi)容不同可將其分為實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象可將法學(xué)實(shí)踐教學(xué)分為對(duì)教師的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于不斷調(diào)整法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而使法律院系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]房文翠.法學(xué)教育中的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)原則[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（6）.

[2][美]托馬斯.D.摩根.為21世紀(jì)培養(yǎng)法律學(xué)生[J].李凌燕，譯.法學(xué)譯叢，1988（3）.

[3]楊兆龍.中國(guó)法律教育之弱點(diǎn)及其補(bǔ)救之方略[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997：164.

[4]王婧，趙麗莉.創(chuàng)新性法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案的重構(gòu)與實(shí)施[J].新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）.

[5]鄧建民.在法律實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2003（10）.

[6]蔣梅.基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育研究，2012（2）.