摘 要：自主學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，它能較好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的差異化需求。網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的普及驅(qū)動了高等教育的自主學(xué)習(xí)改革實踐，大學(xué)英語從很多方面而言都是高等教育各學(xué)科中最適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)既有必要性，又有可行性。實踐中，教師們應(yīng)充分認識自主學(xué)習(xí)的特點，發(fā)揚自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使其有效配合課堂教學(xué)以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0158-02

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時空的限制，個性化、自主化的學(xué)習(xí)可以得以實現(xiàn)。然而從實踐來看，目前無論是教師還是學(xué)生，對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)還缺乏深入認識，對于什么是自主學(xué)習(xí)、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有何特點、學(xué)生為什么需要展開自主學(xué)習(xí)、教師在這種新的學(xué)習(xí)模式中如何扮演自身角色等問題概念模糊。厘清這些問題對于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的效率有重要意義。

一、何謂自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)又稱個別化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。其主要內(nèi)容是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[1]。通俗地講，“自主學(xué)習(xí)”，顧名思義，“自”即自己，自我之意；“主”為主動?！白灾鲗W(xué)習(xí)”即為學(xué)習(xí)者自己主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它的提出實質(zhì)是針對教師中心的傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)能力不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益，也為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的能力基礎(chǔ)。

常有人以為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)。自主學(xué)習(xí)和自學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系：自主學(xué)習(xí)是人本主義者提出的一種學(xué)校教育方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進行積極主動地自我控制和管理。學(xué)校教育中自主學(xué)習(xí)與自學(xué)有著一定聯(lián)系，甚至在某些情況下兩者會呈一種交叉重合狀態(tài)。學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自學(xué)是一種自主學(xué)習(xí)，但自學(xué)也指學(xué)習(xí)者進行完全意義上的、不進入任何教育機構(gòu)、沒有任何教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)校在教師的指導(dǎo)和幫助下進行的學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的必要性與可行性

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的英語學(xué)習(xí)模式。相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)模式更強調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而不是教師的授課。這種模式主要的技術(shù)支撐是電腦和網(wǎng)絡(luò)。從實踐來看，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的過程中主要包括了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及老師的統(tǒng)一管理，很多院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師制定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)下完成的。學(xué)生的自主主要體現(xiàn)在可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況以及自身的聽、說、讀、寫的能力，自主地安排英語學(xué)習(xí)的進度，優(yōu)選適合個人特點的英語學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略，獨立完成學(xué)習(xí)計劃的制定和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在整個過程中需要進行持續(xù)管理，對學(xué)習(xí)環(huán)境進行合理指導(dǎo)，保證在學(xué)生有困難的時候能夠提供及時的幫助和指導(dǎo)，關(guān)心所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效的評價[2]。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主動性，以教師為指導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。這種模式不僅有利于因材施教，而且對促進學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣大有裨益。各高校推行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式改革，既有必要性，又有可行性。

1.實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的需要

大學(xué)英語作為高校學(xué)生的公共課，其課時是十分有限的，高校通常情況下都是設(shè)每周2～4個課時，學(xué)時兩年。英語是一門需要學(xué)習(xí)者大量時間投入、反復(fù)練習(xí)才能取得成效的學(xué)科。為了實現(xiàn)大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能有效運用英語這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者課余時間自主學(xué)習(xí)必不可少。

2.滿足學(xué)習(xí)者差異的需要

高校生源來自全國各地，因為是總分錄取，所以具體到各科，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是存在較大差異的。以英語為例，同一專業(yè)中，英語高考成績可以從120分左右到60分左右不等。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，不同學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格和認知策略也不同。自主學(xué)習(xí)模式正好滿足了差異性教育的需求。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合自己的專業(yè)特點，自主制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃并實施學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)完全可以朝著個性化、主動式方向發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)支撐

自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化要求自主學(xué)習(xí)必須以充分的學(xué)習(xí)資源作為保障，統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)進度、教學(xué)方法的“一刀切”傳統(tǒng)模式遠遠不能滿足自主學(xué)習(xí)的需要。沒有豐富的學(xué)習(xí)資源，英語自主學(xué)習(xí)就成為無源之水，無本之木。網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)不僅為外語學(xué)習(xí)提供了極其豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)習(xí)者在非目的語環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了接觸無盡真實語言材料、與目的語使用者進行互動、學(xué)習(xí)者之間打破時空界限的互動、學(xué)習(xí)者與教師之間打破時空界限的互動提供了條件。

4.大學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)為實施自主學(xué)習(xí)提供了條件

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者制定自己的學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、評估自己的學(xué)習(xí)效果，也就是說，自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者有一定的能力要求。在大學(xué)各門學(xué)科中，英語可謂是最適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，因為就學(xué)科知識而言，絕大部分學(xué)生已經(jīng)不存在真正的難點。英語除了詞匯的量過于龐大之外，語法、語音、語用知識都是比較有限的，大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了約三千詞匯和所有語法規(guī)則、語用規(guī)則，英語學(xué)習(xí)剩下的任務(wù)不過是記憶新的詞匯和練習(xí)使用英語，這樣的任務(wù)完全可以由學(xué)生自己完成，或許這一過程還需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)，但確實不需要教師“手把手”地教了。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的特點

1.學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指向和經(jīng)過努力可以達到的結(jié)果，自主學(xué)習(xí)賦予學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力和可行性。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和能力水平制定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)大一統(tǒng)班級授課的重要特征。自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓每個學(xué)生找到“可望且可即”的努力方向，避免了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)所造成的學(xué)業(yè)優(yōu)等生嫌目標(biāo)水平太低，基礎(chǔ)差的學(xué)生又感到高不可攀的現(xiàn)象。自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)還可以保護學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)和維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，是實現(xiàn)學(xué)生差異性發(fā)展的第一步[3]。

2.學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)選取適合實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容。有的學(xué)習(xí)者對聽說感興趣，就可以選擇培養(yǎng)聽說能力的學(xué)習(xí)資料，如英語影視、英語會話等；有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)就是為了過四、六級，所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以是普通教材內(nèi)容。學(xué)習(xí)者不需要都使用一樣的教材，學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇由學(xué)生依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)以及興趣而定?，F(xiàn)在，一些高校的教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中也統(tǒng)一布置作業(yè)，這實際上與自主學(xué)習(xí)的宗旨相悖。自主學(xué)習(xí)這種新的模式正是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性需求。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不是完全不要教師管理，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在教師的建議和指導(dǎo)下進行，避免學(xué)生在選擇中的盲目性。

3.學(xué)習(xí)者自主采用學(xué)習(xí)方式

不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如場獨立型學(xué)生喜歡單個學(xué)習(xí)和思考，而場依存型的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)。同時，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)也會帶來不完全一樣的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者有條件選擇適合自己的，自己喜歡的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，決定自己的學(xué)習(xí)速度，選擇自己的學(xué)習(xí)渠道，安排自己的學(xué)習(xí)活動。這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者必須適應(yīng)教師統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)活動相比有明顯優(yōu)勢。

4.教師角色和地位發(fā)生變化

自主學(xué)習(xí)中，教師的角色與傳統(tǒng)教師中心的教學(xué)模式有顯著差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識的掌控者、灌輸者，是一切課堂活動的控制者。課堂活動形式主要是教師講，學(xué)生聽和記。自主學(xué)習(xí)模式下，教師的任務(wù)發(fā)生了極大變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)方式方法的選取、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取都由學(xué)生自己負責(zé)，教師只是在學(xué)生需要的時候、在學(xué)生不確定的時候給予學(xué)生指導(dǎo)和協(xié)助，并采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在實踐中，對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生、不同自制能力的學(xué)生，教師的作用也稍有差異，但總體而言，教師已不再是傳統(tǒng)模式中的“包辦一切”者了。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的普及驅(qū)動了高等教育的自主學(xué)習(xí)改革實踐?？陀^而言，大學(xué)英語作為一門技能型學(xué)科（skill-basedsubject），沒有高深的知識體系，重在學(xué)習(xí)者的個人識記與語言應(yīng)用練習(xí)，是高等教育各學(xué)科中最適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)既有必要性，又有可行性。實踐中，教師們應(yīng)充分認識自主學(xué)習(xí)的特點，發(fā)揚自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使其有效配合課堂教學(xué)以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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