【摘 要】初中物理教學(xué)中進(jìn)行比較、分類、抽象、概括和系統(tǒng)化的思維培訓(xùn)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；思維訓(xùn)練；提高；培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為，思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律概括后、間接地反應(yīng)，思維的最基本的過程就是分析與綜合。在物理教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，結(jié)合教材學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)具體地進(jìn)行比較、分類、抽象、概括和系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練活動(dòng)，以提高學(xué)生的思維能力。

1.比較

有比較才有鑒別。物理教學(xué)中，為確定兩個(gè)或兩個(gè)以上物理概念之間的異同，就可以找出每一個(gè)概念的本質(zhì)特征，把相應(yīng)的部分聯(lián)系起來作比較，確定他們?cè)谀男┓矫媸窍嗤?，在哪些方面是不同的。此外，還可以把某個(gè)概念與它十分相似的概念作比較，找出不同點(diǎn)；再把這個(gè)概念同與它差別很大的概念進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)。如初中物理第一冊(cè)講解摩擦力時(shí)可與力、重力、平衡力作比較，從產(chǎn)生過程方向、與之大小有關(guān)因素等方面入手，找出他們的“屬”與“種”的關(guān)系，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)等。再如物理第二冊(cè)中的“內(nèi)能”的教學(xué)可與“機(jī)械能”進(jìn)行比較、電壓表的使用與電流表的使用進(jìn)行比較、汽油機(jī)的工作過程與柴油機(jī)的工作過程進(jìn)行比較等，找出它們本質(zhì)的內(nèi)涵的區(qū)別與聯(lián)系。這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，對(duì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的一種思維方法，同時(shí)這可訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在此活動(dòng)中，實(shí)踐證明，為使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)概念的完整性的認(rèn)識(shí)，最好先從差別進(jìn)行比較，再找相同點(diǎn)，最后再歸納異同及聯(lián)系所在，以免把不同的概念等同起來。

2.分類

與“比較”相比，這是更為復(fù)雜的思維過程，教學(xué)中，特別是物理剛?cè)腴T時(shí)，教師應(yīng)對(duì)這一過程的難度有充分的估計(jì)，做一些必要的思維點(diǎn)撥。首先明確分類的目的，再明確分類的標(biāo)準(zhǔn)，最后教給學(xué)生設(shè)計(jì)分類的方法。這一思維訓(xùn)練在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中往往經(jīng)常用到。例如在初中物理力學(xué)復(fù)習(xí)中給出屬概念力，讓學(xué)生找出它的種概念來，學(xué)生一般都能找到重力、摩擦力、平衡力、壓力、浮力等等。反過來也可以給出種概念，讓學(xué)生找出它們的屬概念來。例如給出動(dòng)能、勢能、風(fēng)能、水能、內(nèi)能、化學(xué)能、電能等，讓學(xué)生找出它的屬概念，學(xué)生就能找出機(jī)械能等。完成分類后，再引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)概念的特征本質(zhì)，明確以這些特征為基礎(chǔ)的“種”、“屬”概念。如此舉一反三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

3.抽象、概括和具體化

通過分析綜合把事例、現(xiàn)象一般的、本質(zhì)的屬性抽象出來單獨(dú)加以考慮的過程為抽象，即抽出具體的現(xiàn)象。而概括是把一般的、本質(zhì)的屬性聯(lián)系起來推廣到同一類事物中去。具體化即為把概念用于實(shí)際，它對(duì)說明概念、加深對(duì)概念的理解有較大的幫助。

例如物理第一冊(cè)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”一節(jié)的教學(xué)中，先引入現(xiàn)象：

（1）靜止在地面上的桌子，在不受外力作用時(shí)仍停在原處，保持靜止?fàn)顟B(tài)。

（2）懸掛在教室頂部的電燈在不受其外力作用時(shí)保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)。

（3）行走的手推車停止用力后，會(huì)慢慢地停下來。

（4）運(yùn)動(dòng)著的汽車在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)（失去動(dòng)力后）后，會(huì)慢慢地停下來。

由此現(xiàn)象給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，運(yùn)動(dòng)需要用力來維持。

再引導(dǎo)學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)比小車從相同高度滑下后在三種不同表面上的運(yùn)動(dòng)情況的分析比較，抽象性歸納出理想狀態(tài)下的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律這一運(yùn)動(dòng)規(guī)律，再把這一規(guī)律在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下具體化，從而分析出以上現(xiàn)象導(dǎo)致的錯(cuò)覺的原因，推翻“運(yùn)動(dòng)需用用力來維持的”這一只看現(xiàn)象不看本質(zhì)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如此，學(xué)生對(duì)概念或規(guī)律的內(nèi)涵和外延就能較準(zhǔn)確地把握。

4.系統(tǒng)化

在物理教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生懂得知識(shí)，更重要的還要教會(huì)他們經(jīng)常注意自己理解和掌握知識(shí)的系統(tǒng)化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。把各部分知識(shí)體系歸入一定的順序，按其內(nèi)在的聯(lián)系形成知識(shí)串，這就是使物理的知識(shí)系統(tǒng)化。系統(tǒng)化的思維過程有助于學(xué)生自覺地、深刻和實(shí)用地掌握物理知識(shí)，例如在完成“電流、電流表”、“電壓、電壓表”、“電阻、變阻器”、“歐姆定律”四章的教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生做一張簡表，把學(xué)過的各種零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)以電流為主線串聯(lián)起來，學(xué)生即把豐富的材料去粗取精、由此及彼、由表及里的改造制作，把所學(xué)的知識(shí)一目了然地加以呈現(xiàn)，使物理概念和規(guī)律系統(tǒng)化，從而產(chǎn)生了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，思維能力得到了從教育層次的提高。

物理教學(xué)中進(jìn)行比較、分類、抽象、概括和系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練，始終以分類和概括為基本內(nèi)容，符合學(xué)生思維過程的基本規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念、進(jìn)行推理和判斷，在運(yùn)用知識(shí)的過程中啟發(fā)學(xué)生思考問題有利于學(xué)生思維能力的拓展。教育實(shí)踐證明，以上的思維實(shí)踐訓(xùn)練是行之有效的，應(yīng)該貫穿于物理教學(xué)的全過程。

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