【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，中專物理教學(xué)改革受到了人們的廣泛關(guān)注。多元智能理論是一種心理學(xué)理論，是美國教育改革中十分重要的教育理念，在教育教學(xué)改革中發(fā)揮了非常重要的作用。本文在分析多元智能理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述其在中專物理教學(xué)改革中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中專物理 教學(xué)改革

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0182-01

在中專物理教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不牢固、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。為此，需要對中專物理教學(xué)進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。多元智能理論作為一種心理學(xué)理論，在中專物理教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中取得了良好的效果。

一 多元智能理論內(nèi)涵

多元智能理論中，將智能定義為：在特定文化背景下或者社會中，解決問題或者制造產(chǎn)品的能力。加德納認(rèn)為智能不是用智能測試成績予以衡量的，是通過解決實(shí)際問題及創(chuàng)造力水平高低來衡量的。他認(rèn)為智能是多元的，主要是以組合方式存在，并且在人的心理、大腦、身體等系統(tǒng)的多個層次上顯示。他還認(rèn)為人類智能主要包括八個方面：語言智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、音樂智能、人際交往智能、數(shù)理邏輯智能、自然探索智能、自我認(rèn)知智能，同時也代表著每個人都具有八種潛能，在適當(dāng)?shù)那闆r下，就會顯示相應(yīng)的潛能，并且大部分人的智能都可以發(fā)展到適當(dāng)水平。

二 中專物理教學(xué)改革中多元智能理論的實(shí)踐

1.強(qiáng)化個別差異教學(xué)

在開展中專物理教學(xué)時，教師需要對每位學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)際情況，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證每位學(xué)生都可以接受相應(yīng)的物理知識，發(fā)揮其智力潛能，提高自身的物理水平。從另一個方面而言，主要就是強(qiáng)調(diào)“以生為中心”的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，展開相應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而獲取相應(yīng)的知識內(nèi)容。對于一些學(xué)生感興趣的物理知識，教師可以為學(xué)生提供充足的資料，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生展開全面的學(xué)習(xí)。如針對電氣工程專業(yè)的學(xué)生而言，其可能對物理中的電學(xué)更加感興趣，為此，教師在開展教學(xué)活動的時候，就可以對電場、磁場、電磁感應(yīng)等電學(xué)知識進(jìn)行有效拓展，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識，還可以讓學(xué)生對自己的專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。與此同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，或進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.重構(gòu)物理教學(xué)目標(biāo)

在中專物理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的終點(diǎn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，物理課程教學(xué)目標(biāo)要求越來越貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過對物理現(xiàn)象的探索，揭示其中存在的規(guī)律，并且將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的探索樂趣與思維習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。在重構(gòu)物理教學(xué)目標(biāo)的時候，需要重視兩個方面：物理知識理解的重要性、物理知識應(yīng)用的廣泛性。

第一，針對物理知識理解的重要性而言，理解就是駕馭存儲信息的技能。當(dāng)學(xué)生理解一個事物時，就可以用自己的語言進(jìn)行概括，在新情境中進(jìn)行有效運(yùn)用，提出新的觀點(diǎn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，就要保證學(xué)生具有理解的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元智能理論重新規(guī)劃課程，讓學(xué)生以喜歡的學(xué)習(xí)方式找到切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)的45分鐘中內(nèi)，盡可能融入更多的智能，啟發(fā)學(xué)生智能，加深學(xué)生對物理知識的理解，為物理知識的靈活運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，針對物理知識應(yīng)用的廣泛性而言，可以通過開設(shè)專題設(shè)計(jì)課程予以達(dá)成。在專題設(shè)計(jì)課程中，主要就是讓學(xué)生通過主動探索，參與真實(shí)活動，獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可以在實(shí)際情境中得到所需知識和技能。在中專物理教學(xué)中，通過專題設(shè)計(jì)課程的開設(shè)，可以傳遞更多的知識信息，涉及更廣的智能，對學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握物理知識有著十分重要的積極意義，可以實(shí)現(xiàn)物理知識應(yīng)用的廣泛性。

3.進(jìn)行多元評價與動態(tài)評價

在中專物理教學(xué)中，傳統(tǒng)評價方式就是正規(guī)考試，其無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與技能，需要加以改進(jìn)。同時因?yàn)閷W(xué)生智能多元化與個體差異的存在，也說明了在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需要采用一種多元化的評價方法，這樣才可以保證評價結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確。在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生技能的掌握情況，這樣才可以全方位地評價學(xué)生的物理水平。同時，在評價中，可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，采用不同的評價方法，如教師評價、學(xué)生互評、自我評價等，讓學(xué)生在評價中體會成功的喜悅，進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三 結(jié)束語

總而言之，多元智能理論力求培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，為其步入社會做好準(zhǔn)備，通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，有效融入多元智能理論，讓學(xué)生不知不覺中開啟潛能，落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕