【摘 要】隨著對口單招教育的逐步發(fā)展，已被越來越多的家長和學生認可，但對口單招教育與高等教育的專業(yè)課程設置上卻存在著大量的重復、懸空課程，高等教育進行了多元化的招生，卻沒有制定多元化的教育規(guī)劃，沒有針對性的課程設置。

【關鍵詞】對口單招 高等教育 課程銜接

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0175-02

從新中國建立后到20世紀90年代中期，我國中等職業(yè)教育只是為學生就業(yè)做準備，不具備升學功能。中等職業(yè)教育一直是終結(jié)性教育。高等教育主要招收普通高中畢業(yè)生，嚴格限制中等專業(yè)學校畢業(yè)生報考。1985年對口單招開始試點，1987年在江蘇省開始試點，至今已有27年的發(fā)展歷程。對口單招是指普通高等院校面向中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進行的專業(yè)對口的單獨考試招生，含本科、?？苾蓚€層次。江蘇省自1987年開展對口單招工作以來，培養(yǎng)了近20萬名本?？飘厴I(yè)生。對口單招是國家為促進職業(yè)教育發(fā)展而采取的一項優(yōu)惠政策，打破了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的壁壘，探索了一種新型的中、高職業(yè)技術教育相互銜接的人才培養(yǎng)模式，深受學校和社會的歡迎。但這種新型的人才培養(yǎng)模式實施了20多年后，在課程設置上卻仍然存在較嚴重的銜接問題。

一 課程設置現(xiàn)狀

以財會專業(yè)為例，根據(jù)高考大綱，目前對口單招開設的課程主要有：語文、數(shù)學、英語、基礎會計、財務會計、經(jīng)濟法、財務管理、成本會計，單招技能有珠算、點鈔、會計電算化（金蝶KIS標準版）、會計實務。參加對口單招的學生也是中職學生，根據(jù)中職人才培養(yǎng)目標，很多學校課程設置里還開設了計算機基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，要求或鼓勵學生考辦公自動化、會計證等證書。由于高考的選拔方式，各學校針對高考大綱開設相應的課程，經(jīng)過基礎學習，一輪、二輪、三輪的復習，大部分學生專業(yè)課知識掌握程度較好，得到了大學老師的一致認可。

而這些參加對口單招的學生進入高等學校后，發(fā)現(xiàn)大學里開設的很多課程是職業(yè)教育階段所學的。也就是接受重復的教育，如基礎會計、財務會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，幾乎每所大學都是作為必修課程，有的學生幾乎在整個大學的一到兩年里所學的課程都是曾經(jīng)在職業(yè)教育階段已學過的，而且是學得比較扎實的。但是，通過對口單招進入高等教育的學生普遍感覺到學習數(shù)學和英語非常吃力，高等數(shù)學聽不懂，大學英語三級、四級通過困難，很多已經(jīng)畢業(yè)的學生感慨“整個大學期間都在學重復的專業(yè)課，都在和英語、數(shù)學‘斗爭’”。通過調(diào)查，其他專業(yè)也存在同樣的問題。

二 對口單招教育與高等教育專業(yè)課程銜接存在的問題

我國將對口單招納入高等教育的招生范疇，希望通過這種人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)中等職業(yè)學校和高等教育的銜接，但目前仍存在很大的問題。

1.生源問題

大學教育的招生對象從一開始就是普通高中學生，進行的仍是學歷教育。從高中—?？啤究啤T士—博士是一整套的完整教育體系，包括課程的設置、教材的編訂等方面。至今為止，普通高中生還是各大學主要的生源。對口單招的生源相對于普通高中畢業(yè)生的數(shù)量微乎其微，不是高等教育的主流。

2.政策問題

對口單招自1985年才開始試行，江蘇省1987年開始實施中高職銜接項目，在27年的發(fā)展中，招生政策多次調(diào)整，2004年招生規(guī)模達到階段高峰28570人，2006年本科計劃招生達到8000人，2007年出臺了逐步減少本科指標政策后，單招規(guī)模急劇下降。隨著政策的調(diào)整，從2012年起招生規(guī)模大幅度回升，2013年報名人數(shù)回升到29864人。中間的發(fā)展也是很曲折的，容易受國家政策干預，生源不穩(wěn)定。一直到2014年，對口單招仍然冠以“試點”的名義，在少數(shù)省份已經(jīng)“試行”了27年。

3.成本問題

參加對口單招的高等學校也是少之又少，且沒有“一本”。于是，高等教育學校不愿意花精力、花成本為少量不穩(wěn)定的對口單招學生量身定做“適合他們的課程”。結(jié)果就是“搞一刀切”，不管是對口單招招收的學生，還是普通高中招生的學生，制定一樣的人才培養(yǎng)方案，開設一樣的課程。這就導致了一系列的問題。

4.目標缺失問題

對口單招的學生扎扎實實學了幾年的專業(yè)課，進入大學后，發(fā)現(xiàn)這些課程還要再學一遍，重復學?？歼^了會計證的學生更是覺得專業(yè)課上起來是浪費時間，于是漸漸喪失了專業(yè)認可度，漸漸失去了目標，開始迷茫、逃課，最終一事無成。這些本來在中等職業(yè)學校里學習專業(yè)課很拔尖、很有天分的學生就這樣埋沒了自己。

5.對口單招應試教育

對口單招一方面為了爭取本科率，漸漸成為應試教育，背離了中等職業(yè)教育“重動手能力，重技能”的人才培養(yǎng)目標。各個學校開設的課程也不一樣，有的職業(yè)學校要求學生考會計從業(yè)資格證、辦公自動化證等證書，有的中等職業(yè)學校階段就開設了財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)、會計電算化和計算機應用等課程。這給高等教育的課程設置也帶來一定的困難。文化

課由于在職業(yè)教育階段跟普通高中的考試大綱不一樣，簡單很多，高考時倒是“占了便宜”，但是進入大學后發(fā)現(xiàn)自己“吃虧了”。大學文化課難度是絲毫不減，于是出現(xiàn)了嚴重的課程“銜接”問題。專業(yè)課超前，文化課落后，中等職業(yè)教育與高等教育各自制定各自的人才培養(yǎng)方案。中職的老師負責按考綱要求把學生們送進大學，大學的老師們就一股腦兒接受，“一刀切”模式的教育，與普通高中學生的教育模式一模一樣。

也有部分高校認識到這個問題的嚴重性，正在研究探討進行不同模式的教學，但效果甚微。畢竟，對口單招目前只是個試點，僅在少數(shù)幾個省份，況且誰知道能“試行”多少年呢？

三 課程設置銜接的建議

國家要給對口單招一個確切的“名分”。試行下去，還是不試行？有沒有可行性？要切實地做好調(diào)查研究，做可行性分析。不行，就不做；行，就繼續(xù)穩(wěn)定地做下去，推廣到全國，擴大招收范圍，讓更多的高等學校進入招生范圍。讓高等教育實行普通高中與對口單招雙軌招生，也切實制定雙軌人才培養(yǎng)。

高校要針對對口單招的學生制定符合他們的人才培養(yǎng)方案，課程設置要符合學生的實際，包括文化課、專業(yè)課一系列配套的方案。對口單招教育是重技能、強調(diào)學生的動手能力的，進入大學后應開設一些實用性比較強的課程，如出納與實務、稅務籌劃等課程。基礎會計、財務會計、成本會計等課程沒有必要再重復開設，浪費資源。

有些課程可以作為選修課程。由于學生的專業(yè)水平參差不齊，會計證通過情況不一樣，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化等考證課程可以作為選修課學習。這樣通過考試的學生可以將精力投入到其他課程的學習，沒有通過的可以繼續(xù)學習。

專業(yè)再次選擇的機會。很多學生中職時不知專業(yè)的意義，稀里糊涂就選擇了這個專業(yè)，不喜歡也沒學好，進入大學后，可以像普通高中學生一樣重新選擇自己的專業(yè)。

參考文獻

[1]吳愛華.中高職銜接背景下中職單招班級教學改革的思考[J].機械職業(yè)教育，2014（2）

[2]戴桂榮.以江蘇省為例探索我國高職對口單招模式的改革[J].職教論壇，2010（3）

〔責任編輯：林勁〕