【摘 要】幼兒的科學探究過程包括觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題；猜測和假設(shè)；形成對問題的解釋；交流探究結(jié)果四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒的學習有其特定方式，在引導(dǎo)幼兒進行科學探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，應(yīng)該把握好策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 科學探究活動 指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0167-01

一 觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題環(huán)節(jié)：應(yīng)根據(jù)幼兒的認知能力和已有經(jīng)驗，選擇適宜的探究問題

幼兒對周圍世界充滿了好奇，但不是所有的問題都適合幼兒探究。適宜的科學探究問題應(yīng)該包括以下幾個因素：

第一，來自日常生活，有一定基礎(chǔ)經(jīng)驗。幼兒新認知的建構(gòu)必須依賴于前期的基礎(chǔ)經(jīng)驗，脫離幼兒生活實際，刻意強調(diào)科學性、知識性的問題不易激發(fā)幼兒探究興趣，也難以引起幼兒的共鳴。教師應(yīng)根據(jù)幼兒生活實際以及現(xiàn)有經(jīng)驗，選擇具有普遍性的探究問題，激發(fā)幼兒主動探究的欲望。

第二，符合幼兒認知水平的問題。有些看似生活中常見的現(xiàn)象，如果選擇的探究點不符合幼兒的認知水平，也很難收到好的效果。如講解風是怎么樣形成的時，教師找來電風扇、吹風機讓幼兒感受風，然后問孩子風從哪里來？幼兒回答風從電風扇里面來、從電吹風里來。顯然，感知空氣流動形成風比探究風形成的原因更適合幼兒認知水平。

二 猜測與假設(shè)環(huán)節(jié)：要尊重幼兒已有經(jīng)驗，在充分猜測和假設(shè)的基礎(chǔ)上選擇可行的研究方向

猜測與假設(shè)是確定探究方向、選擇探究方法和材料的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)關(guān)注以下幾個問題：

第一，引導(dǎo)幼兒大膽猜測和假設(shè)，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學精神。在實踐教學中，教師往往會忽略這一環(huán)節(jié)，把猜測與假設(shè)環(huán)節(jié)當作活動的過渡。教師給予幼兒充分猜測與假設(shè)的空間，巧妙地引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身知識經(jīng)驗以及問題中的情景暗示進行大膽猜測。

第二，了解猜測與假設(shè)形成的原因，準確認識猜測或假設(shè)背后的真實經(jīng)驗。幼兒的知識經(jīng)驗以及認知能力具有個體差異，對于同一問題會出現(xiàn)多種猜測和假設(shè)。教師應(yīng)讓幼兒充分表達猜測和假設(shè)與研究問題之間的因果聯(lián)系，不僅要說出可能會怎樣，還要說出為什么，以便了解幼兒的真實經(jīng)驗，保證原有知識經(jīng)驗和新知識經(jīng)驗的準確鏈接。

三 形成對問題的解釋環(huán)節(jié)：支持幼兒充分操作、反復(fù)嘗試，形成對問題的正確解釋

幼兒進行實驗操作的過程是驗證猜測和假設(shè)的正誤、收集證據(jù)、形成合理解釋的過程。在這一環(huán)節(jié)中要把握好以下幾個重點：

第一，提供充足的材料，支持幼兒自主探究。教師應(yīng)“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”。在幼兒探究的過程中，教師不要過多地干預(yù)，應(yīng)尊重幼兒的每一次嘗試。美國著名的教育心理學家桑代克（E.L. Thorndike）認為，“學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成”。因此，教師要耐心等待幼兒在反復(fù)的嘗試錯誤中慢慢積累經(jīng)驗，在適當?shù)臅r候給予鼓勵，設(shè)置情境給予巧妙的暗示，絕不能急于將成人的意見強加給幼兒。

第二，運用簡單形象的表格記錄探究過程，充分收集證據(jù)。表格記錄的方式是幼兒學習過程的再現(xiàn)，能幫助幼兒形成嚴密、客觀的科學思維。如植物生長觀察記錄表、早中晚物體影子變化記錄表等。幼兒可以運用繪畫、符號、拍照等方式對探究過程和結(jié)果進行記錄，呈現(xiàn)問題和事物本質(zhì)之間的客觀聯(lián)系，同時讓幼兒的知識經(jīng)驗更加嚴密而富有條理性。

四 交流探究結(jié)果環(huán)節(jié)：要鼓勵幼兒采用多種方式表達探究結(jié)果，并引導(dǎo)同伴進行評價

交流是科學探究活動必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒通過與同伴的思維碰撞、溝通與補充，重新審視自己的解釋，從而形成對事物新的認識。交流環(huán)節(jié)教師應(yīng)把握好以下幾點：

第一，鼓勵幼兒采用多種方式完整地表達自己的探究過程，充分展示證據(jù)及成果。除了用語言表達以外，教師可以根據(jù)探究活動的實際情況，建議幼兒借助一些直觀的實物作為支撐，如采用作品展示、實驗驗證、圖表、記錄單等，以使幼兒的表達更直觀、更完整、更有條理，也能讓幼兒在表達的過程中更加自信。

第二，創(chuàng)設(shè)自由寬松的交流氛圍，引導(dǎo)幼兒大膽表達，形成良好的對話氛圍。教師可以用適當?shù)奶釂?、暗示等方法引?dǎo)幼兒準確連貫地表達，并以足夠的耐心和積極的態(tài)度傾聽幼兒的發(fā)言，給予幼兒積極的情感支持。

第三，引導(dǎo)其他伙伴或成人參與對探究結(jié)果的評價。引導(dǎo)其他伙伴參與評價，對于培養(yǎng)幼兒學習的自主性，養(yǎng)成獨立思考、善于反思的學習品質(zhì)有著積極的促進作用。幼兒需要公布他們的解釋，使別的幼兒有機會就這些解釋提出疑問、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。在評價過程中，如果其他伙伴對同一現(xiàn)象的解釋完全一致，正確的結(jié)論將得到鞏固。如果解釋不一致，或者探究結(jié)果遭到同伴和教師質(zhì)疑，將會促使幼兒重新認識和驗證自己的解釋，引發(fā)新的探究活動，這是幼兒借助學習伙伴的資源重新建構(gòu)新知識的過程。

參考文獻

[1]幸福新童年編寫組編.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]毛楊林.試誤教學法：讓學生敢于嘗試與糾正錯誤[J].新課程（綜合版），2009（1）

〔責任編輯：林勁〕