【摘 要】當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，很多教師在教學(xué)中都積極開展了小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)形式的突破和補(bǔ)充，已成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究和團(tuán)隊精神的重要途徑。本文針對我校開展的信息技術(shù)課程小組合作教學(xué)的情況，對其利弊進(jìn)行總結(jié)研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小組合作 任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0146-01

一 信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在我校開展的信息技術(shù)課程中，大部分教師采用的都是任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。任務(wù)驅(qū)動法非常適合信息技術(shù)這門操作性強(qiáng)的學(xué)科，但在實(shí)施教學(xué)中依然出現(xiàn)了許多值得教師深入探索的問題。

1.學(xué)生能力差異大

學(xué)生的信息技術(shù)能力除了受邏輯思維能力、動手能力、興趣愛好等因素的影響，更與學(xué)生接觸計算機(jī)的時間有關(guān)。有的學(xué)生僅通過信息技術(shù)課堂接觸電腦；有的學(xué)生從小就開始接觸電腦。興趣高的學(xué)生還會用課外時間自學(xué)有關(guān)計算機(jī)的知識；興趣不高的學(xué)生僅通過課堂接觸到教師所教的知識。由于以上諸多原因，造成了學(xué)生之間信息技術(shù)能力差異較大。面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生覺得過于簡單，有的卻無法聽懂。

2.學(xué)生重視程度低

目前該學(xué)科在我省初中學(xué)科中不屬于中考學(xué)科，在高中僅針對報考?？频膶W(xué)生才需要參加信息技術(shù)高考。這些情況造成了部分家長和學(xué)生對這門學(xué)科不夠重視，大大影響了上課的效率。

3.上機(jī)課的紀(jì)律控制難度較高

我校大部分信息技術(shù)課都在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，有的機(jī)房沒有安裝網(wǎng)絡(luò)教室，有的機(jī)房安裝了網(wǎng)絡(luò)教室但軟件的升級維護(hù)沒有及時跟上，造成了在課堂上會出現(xiàn)無法控制學(xué)生機(jī)的情況。當(dāng)無法控制學(xué)生機(jī)時，學(xué)生無法看到教師的規(guī)范操作，就不能跟上上課的進(jìn)度。

二 小組合作在信息技術(shù)課程教學(xué)中的利弊

針對問題，我校信息技術(shù)教師經(jīng)過教研組討論，在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用了小組合作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我校小組合作學(xué)習(xí)的組織模式是：將每個班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成若干小組，當(dāng)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生后，先由學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，教師也可適當(dāng)參與小組的討論。小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，再進(jìn)行班級范圍內(nèi)的小組間交流，最后由教師總結(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)的教師與學(xué)生之間的交流改為生生之間、師生之間的多向交流。

1.小組合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

第一，小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。當(dāng)教師布置任務(wù)之后，對于任務(wù)的分工、任務(wù)的分析、完成任務(wù)的途徑及手段的選擇、完成任務(wù)后成果的呈現(xiàn)方式，都是由小組內(nèi)成員共同商討決定。在整個過程中，學(xué)生擁有高度的自主性。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地避免課堂教學(xué)中的部分學(xué)生“旁觀”“旁聽”，能夠賦予所有學(xué)生充分的展示平臺。

第二，小組合作學(xué)習(xí)能夠建立學(xué)生之間積極的互相促進(jìn)關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間交流學(xué)習(xí)信息的過程，同時也是互愛互助、心靈溝通、情感交流的過程。因?yàn)樾〗M內(nèi)成員都知道，他們面對的是一個小組的任務(wù)，他們需要共同來完成這個任務(wù)。

第三，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神?，F(xiàn)代社會是一個講究團(tuán)隊合作的社會，集體探究更是現(xiàn)代科學(xué)探究的主要方式。如今的科學(xué)研究都要組成課題小組，由小組成員分工合作來完成課題或項(xiàng)目。因此，在合作小組中，學(xué)生通過彼此間的共同努力來制定任務(wù)設(shè)計方案、收集資料、分析處理等，既是類似科學(xué)探究的體驗(yàn)過程，更是學(xué)生之間情感、能力、心理等不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動的過程。小組合作學(xué)習(xí)對一個人的合作能力與團(tuán)隊精神的形成也具有重要的奠基作用。

第四，多層次評價大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小組合作學(xué)習(xí)之后，通過合理的、多層次的評價，如設(shè)計些“最佳作品獎”“最佳配色獎”“最具創(chuàng)意獎”“最佳合作小組”“發(fā)言最積極小組”等的評比，可以使許多學(xué)生從不同方面受到鼓勵，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.小組合作教學(xué)的缺點(diǎn)

第一，合作會養(yǎng)成某些學(xué)生的依賴性。課堂中的小組合作有時間限制，為了能盡快完成任務(wù)，往往是優(yōu)生發(fā)揮的機(jī)會多，而學(xué)困生往往被忽視，還有懶惰的學(xué)生總是充當(dāng)觀眾，久而久之形成這部分學(xué)生思維的惰性，養(yǎng)成他們的依賴性。

第二，合作要求難以準(zhǔn)確到位。在合作過程中，學(xué)生對“怎樣進(jìn)行合作？”“合作些什么？”“我該在合作時具體要完成哪些內(nèi)容？”等不清楚，教師也無法根據(jù)每個組、每個人的情況做出細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，于是會出現(xiàn)有的小組合作效果很好，有的小組學(xué)生放任自流的情況。

第三，評價反饋難以到達(dá)學(xué)生個人。教師在對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反饋時，大部分關(guān)注的是對整個小組的評價。由于教師不能親自到每個小組去感受合作過程，所以評價不了學(xué)生在活動中的個性反映。這樣的評價只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生個體。

基于以上存在的問題，我們今后還應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究。

〔責(zé)任編輯：林勁〕