【摘 要】化學實驗的目的主要在于進行科學研究，其所具有的作用是其他教學方法難以代替的，初三化學實驗教學屬于初中生學習化學實驗的啟蒙階段，能在初三打下良好的基礎，對于學生未來的化學學習很有幫助。鑒于此，本文主要針對初三化學實驗教學中存在的不足進行了詳盡的探討，并提出了幾點應對措施，旨在提高初三化學實驗教學的有效性。

【關鍵詞】初三化學 實驗教學 措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0137-02

眾所周知，化學本身屬于一門以實驗作為基礎的學科，當前無論哪種版本的化學教材，化學實驗教學在當中都占據(jù)著較大的比例，具有不可或缺的地位。然而，從現(xiàn)階段的初三化學實驗教學情況來看，許多學校所開展的實驗教學仍停留于口頭方面的“重視”，教學過程中存在許多不足，導致初三化學教學的有效性受到較大的影響。這就需要廣大化學教師必須意識到化學實驗教學的重要性，針對當前教學中存在的不足進行大膽改革，從而有效提升初三化學教學的有效性。

一 實驗在初三化學中的重要作用

1.能培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是進行思考的先決條件，任何認知都來自于觀察，倘若沒有進行認真的觀察，自然也就無法正確認識到事物的本質。而初三化學實驗教學能為學生提供一個觀察的良好平臺，各種實驗設施的搭建、各個實驗現(xiàn)象的描述都是構建在觀察的基礎之上的，而在相同實驗中所發(fā)生的不同現(xiàn)象，則要求學生必須要明確觀察重點、目標以及采用科學的觀察方法才能掌握實驗的本質。在化學實驗教學中，教師通過針對性的教學，能有效培養(yǎng)并提升學生的觀察能力。

2.能培養(yǎng)學生的探究能力

學生通過參與到化學實驗中，能夠探究自己尚未認知的事物，使得學生能在這個過程中形成化學概念，進一步鞏固自身所學的化學知識，掌握化學實驗的相關操作，充分調動學生學習化學的興趣，學生的探究能力、實驗能力、思維能力以及觀察能力都能得到有效的提升?；瘜W實驗教學能將學生的創(chuàng)造性、主動性以及發(fā)散思維充分調動起來，在興趣的促使下，學生自然會進行自主探究，而這種自主探究所獲得的成就感要遠遠高于其他教學模式中獲得的成就感。

二 初三化學實驗教學存在的不足

1.教師對于實驗教學的重視程度不足

受應試教育觀念的影響，許多初三化學教師往往過于偏重理論知識的講解，對于化學實驗的重視明顯不足。正是因為教師自身的觀念影響，針對實驗教學的備課自然也不夠主動、積極，最終導致初三化學實驗教學的教學質量不高。

2.學生實驗時紀律散漫

對于初三學生而言，因為都是剛剛接觸化學這門學科，本身對于這門學科的好奇心都極強，倘若能親自動手進行化學實驗，自然是異常興奮，這就導致學生因為過于興奮而忽略了課堂紀律。此外，一些學生因為中考所帶來的壓力，對于實驗課的重視不足，思想里沒有將實驗課當作正常課程，最終導致實驗室呈現(xiàn)出表面現(xiàn)象的“繁榮”，實則是教師在講臺上聲嘶力竭地講解，而學生仍然處于較為混亂的情況。

3.教材對于實驗對象的界定較為模糊

現(xiàn)階段，仍有一些化學教材中對于化學實驗內容的分度不夠明顯，抑或是沒有給出明確的區(qū)分度。如人教版的初三化學教材中，關于教師所進行的演示實驗與學生自主操作的實驗就沒有明顯的區(qū)分度，許多教師都認為實驗非常簡單，然而這些實驗對于學生而言，則較為困難。

4.評價模式單一

當前，我國大多數(shù)初中學校對于化學實驗教學的評價模式仍然較為單一，針對實驗的評價往往局限于一張報告單中，對于實驗過程中學生所體現(xiàn)出來的實驗態(tài)度、實驗效率、實驗結果、實驗能力以及合作意識等各個方面的因素都沒有涉及，正是因為過程評價的缺失，導致學生在實驗的過程中缺乏有效的目標與制約。

三 應對措施

1.高度重視化學實驗，仔細做好實驗準備

廣大化學教師必須要意識到實驗教學的重要性，在教學前不僅要做好組織教學等各項準備活動，同時還必須要提前準備好實驗操作中的各種工作。在實驗課開始之前，教師必須要針對各項實驗設施、藥品等進行細致的檢查，保障實驗能正常開展。而在學生進行操作以前，教師不僅要詳細講解實驗的流程及相關的注意事項，并且必須預做實驗，通過親自操作去檢查實驗過程所要花費的時間及實驗所需的各種化學物質的濃度與用量。只有教師提前做好準備工作，才可以保障在教學過程中能游刃有余地應對各種突發(fā)情況，從而有效保障實驗教學的成效。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣

葉圣陶先生曾提出“教育就是培養(yǎng)學生的習慣”，初三化學實驗教學自然也不例外。在進行實驗前，針對實驗操作中的要點進行強調至關重要，教師在講解的同時還可以嘗試與學生進行配合來開展示范性的操作。初三化學實驗教學的主要目標在于“要求學生遵守化學實驗室的規(guī)則，初步形成良好的實驗工作習慣，初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學工作”。所以，廣大化學教師應從學生的實際情況著手，通過詳細、完整的計劃與流程，使學生能按部就班地進行實驗操作，在反復操作的過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度與良好的實驗習慣。

3.靈活應用化學實驗教材

正如上文所述，許多教材當中對于實驗操作的界定不夠

明確，這就需要廣大教師靈活應用教材，嚴格遵循新課標的相關要求，完成要求的實驗之后，針對班級學生的實際情況，大膽嘗試一些新的化學實驗。如在制備二氧化碳的實驗以后，教師可以嘗試進行一些拓展，讓學生嘗試在石灰水中融入二氧化碳，之后再滴加鹽酸，或把二氧化碳通至石灰水里，接著進行加熱。而通過這些拓展實驗，不僅能讓學生掌握二氧化碳與碳酸鈣之間的轉換關系，同時能讓學生清楚不同的反應量所引發(fā)的化學反應也不同。

4.完善實驗評價體系

應將學生的實驗操作和結果按照一定比例融入到期末成績當中，如此，不僅能讓學生意識到化學實驗的重要性，同時能夠給予學生一定程度的壓力，而這些壓力則會成為學生學習的動力。在隨堂考核當中，教師應將學生操作過程中的實驗態(tài)度、實驗效率、實驗結果、實驗能力以及合作意識等各個方面的因素都融入考核分數(shù)中，通過小組合作學習的方式進行評價，保證評價的公平、公正、透明。

四 結束語

化學實驗能力的提升與化學知識的積累是一個較漫長的過程，這就需要廣大初三化學教師高度重視化學實驗，通過大膽嘗試、積極探索，才能幫助學生打下堅實的化學基礎。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕