【摘 要】問題教學是一種教學模式，它的實施有利于數(shù)學目標的達成，有利于學生數(shù)學思維、數(shù)學能力的養(yǎng)成。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯曾說：問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。初中數(shù)學課堂問題的設置，是學生數(shù)學思維能力與數(shù)學成績提高的關鍵。

【關鍵詞】初中數(shù)學 教學問題 探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0135-01

中國著名教育家葉圣陶曾說：教育的最后目標是使各個部分分立的課程能發(fā)生的影響糾結在一起，構成有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸其中。問題教學是一種教學模式，它的實施有利于數(shù)學目標的達成，有利于學生數(shù)學思維、數(shù)學能力的養(yǎng)成。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯曾說：問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，我們如何利用數(shù)學問題來激發(fā)學生興趣、引導學生積極參與學習呢？筆者認為可以從以下方面進行嘗試。

一 問題設計要能引發(fā)學生的興趣

好奇與探究心理是人類與許多動物所具有的自然屬性，當一個人被問題所吸引，產生了“怎么會這樣呢？”“這到底是為什么？”等想法時，就會有探究、尋求結論或答案的驅動力，產生解決問題的需求，形成探究解決問題方法和途徑的內在動機。問題也可以說是一種挑戰(zhàn)，當一個人面臨挑戰(zhàn)時，不僅他的興趣、好奇心得到充分的激發(fā)，就連他的智力、潛能都可以得到充分的調動。一個好的數(shù)學老師，應該讓學生真正感到數(shù)學知識的魅力，使學生對數(shù)學產生興趣，從而喜歡上數(shù)學。所以我們在數(shù)學教學中設置的問題，要關注到學生的學習興趣，關注與學生生活息息相關的事物。用學生身邊的事物提問，能更好地引發(fā)學生的求知欲望和探究心理，讓學生真正參與到數(shù)學問題探究中來，成為學習的主人。

如在教學人教版七年級有理數(shù)中的正數(shù)和負數(shù)時，教師在幫助學生認識正數(shù)和負數(shù)后，讓學生完成練習：（1）媽媽坐電梯到8層，可以表示成（ ），阿姨要到地下2層，可以表示成（ ）。（2）紅紅爸爸做生意，這個月贏利3000元，記作（ ），上個月虧損1000元，記作（ ）。（3）云南氣溫21℃，可記成（ ），哈爾濱氣溫零下15℃，可記成（ ）。隨后教師引導：我們知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8844米，吐魯番盆地的海拔高度是-155米。那么，同學們知道海平面的海拔高度該怎樣表示呢？教師設置的問題引起了學生的興趣，學生開始合作交流、積極思考，最終明白了海平面的海拔高度為0米，掌握了“0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”的知識點，知道了0是正數(shù)和負數(shù)的分界。

二 問題設計要能引發(fā)學生動手

初中階段是學生身心成長和知識積累的重要時期，也是學生學習習慣和學習品質形成的重要時期，此時的他們有很強的好奇心和求知欲，可塑性也極強。有效的學習不是由外到內的轉移和傳遞過程，而是學習者憑借自己的知識，主動建構新知識的過程，是學習主體通過新信息與原有知識經驗的相互作用，充實、豐富和改造自己知識經驗的過程。在課堂中，學生已有一定的知識經驗，這是學習的根基。教師不能無視學生已有的知識和經驗，把新知識硬從外部灌輸進去，而要引導學生對新知識進行分析、檢驗和批判，并審視自己已有的知識經驗，進行改進和重組，從而形成新的知識體系和學習經驗。所以，教師在教學過程中，要關注學生已有的知識水平，設置一些學生感興趣的問題，引發(fā)學生的積極參與、積極思考、積極動手，形成新的知識與能力。

三 問題設計要能引發(fā)學生思考

學習來源于思考，思考來源于對知識的疑問。明代學者陳獻章說過：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番進步?！钡拇_，學習中，只有學生對所學知識產生疑問與困惑，才會去積極思考，尋求問題的答案。問題的設置能刺激學生動腦的活動，激活學生的思維，喚醒學生的思考。教學中，問題情境的呈現(xiàn)，要能引發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性，這樣才能激發(fā)學生主動探索問題答案的動機。要想讓學生積極參與教學思考，教師不宜直接呈現(xiàn)新知識，要通過數(shù)學問題的設置，來調動學生的感知、思維、記憶、比較、判斷等主動認知活動。如在教學人教版八年級第一單元三角形的第三小節(jié)多邊形及其內角和時，教師這樣設置問題：同學們還記得三角形的內角和是多少嗎？（學生回答：180°）四邊形的內角和呢？（學生回答：360°）那五邊形、六邊形的內角和又是多少度呢？學生開始陷入沉思，教師繼而提出小組合作要求，學生開始在合作中探索。

四 問題設計要能引發(fā)學生討論

課堂討論不僅能促進學生思維的發(fā)展，還有利于增強學生的參與合作意識、活躍課堂氣氛和提高課堂效率。學生學習能動性和學習自主性的提高，離不開課堂和教師的指導。課堂上能否激起學生學習的欲望，學生能否參與到課堂的討論中來，這跟教師所設置的問題有很大關系。課堂中，學生只有經過討論，才能形成自己的見解，才能在匯報時各抒己見，這樣既能達到交流學習的目的，又能使學生體會到學習與成功的快樂。議論紛紛的課堂未必是好課堂，但沒有議論、死氣沉沉的課堂，一定是沒有實效的課堂。所以，要想讓數(shù)學課堂更有實效，教師就必須在教學過程中關注學生的活動，數(shù)學課堂不能僅靠教師的講解，更重要的還要靠學生的積極投入和主動參與。

總之，教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要以生為本，注重培養(yǎng)學生自主探究知識的經歷和獲得新知的體驗。課堂中教師設置的問題，要能激發(fā)學生的學習動機，調動學生的主觀能動性，變要我學為我要學，要讓學生更積極、更主動地投入到知識的學習探究中去。

〔責任編輯：林勁〕