【摘 要】以教育實(shí)習(xí)中課堂教學(xué)觀摩、實(shí)踐為素材，本文分別從教師與學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)初中地理高效課堂實(shí)施中的3個(gè)案例進(jìn)行簡(jiǎn)述與評(píng)析，探討初中地理高效課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問題并給出相應(yīng)解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中地理 高效課堂 實(shí)踐 反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0125-02

傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)普遍受到應(yīng)試教育的影響，教師是中心，學(xué)生是旁聽者。教師過分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，忽略互動(dòng)教學(xué)。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有悖于新課改以人為本的主張。在落后的教育理念指導(dǎo)下，初中地理教學(xué)一直存在很多弊端。如：教學(xué)重結(jié)果輕過程、學(xué)科地位低、中考不含地理等。為化解地理教學(xué)中的問題，進(jìn)一步激發(fā)初中生地理的高效學(xué)習(xí)，筆者將課堂教學(xué)觀摩、反思集結(jié)成文，旨在探討如何構(gòu)建初中地理高效課堂并用于指導(dǎo)實(shí)踐。

一 地理高效課堂的理解

高效，意味著效益。但卻并不意味著課堂教學(xué)的目標(biāo)就是追求急功近利。課堂教學(xué)一經(jīng)實(shí)施，就認(rèn)為是有效的。但當(dāng)具體衡量教學(xué)效果時(shí)，就有高、低效之差。高效課堂能在單位時(shí)間內(nèi)，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，使課堂效果達(dá)到最佳。用最少的時(shí)間，投入最少的人力、物力、精力，獲取最大的教學(xué)效益。與高效課堂相比，低效課堂表現(xiàn)在沒有完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法將理論學(xué)以致用等方面。

地理高效課堂與傳統(tǒng)地理課堂有本質(zhì)區(qū)別，它更著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重學(xué)生全方位的發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中，教師在單位時(shí)間內(nèi)，投入最少的精力和物力，使學(xué)生在知識(shí)技能、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面的收獲盡可能多。它作為一個(gè)系統(tǒng)，主要受到兩大外界因素的影響：教師與學(xué)生。教師教學(xué)能力決定課堂是否能夠高效地設(shè)計(jì)與實(shí)施。如果教師教得辛苦而學(xué)生沒有興趣，或者學(xué)了沒有效果，也不能成為高效課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣也是影響課堂效率的一個(gè)因素。這個(gè)系統(tǒng)中，教師

與學(xué)生又是相互影響、相互作用的。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生作為課堂活動(dòng)的參與者，兩者共同決定課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。

二 初中地理高效課堂的實(shí)踐

以下分別選取七、八年級(jí)新手教師的課堂實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)述及評(píng)析。其中，七年級(jí)的兩位教師甲和乙的教學(xué)內(nèi)容為：人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第十章極地地區(qū)；八年級(jí)任課教師丙的教學(xué)內(nèi)容為：人教版八年級(jí)地理下冊(cè)第八章西北地區(qū)第一節(jié)自然特征與農(nóng)業(yè)。

1.初中地理高效課堂的教學(xué)實(shí)踐

案例一：任課教師甲：（1）明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。讓學(xué)生朗讀教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。（2）自主學(xué)習(xí)。教師留出20分鐘，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）反饋成果。由學(xué)生回答問題，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生不確定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解疑。（4）活動(dòng)探究。教師提問：人類哪些活動(dòng)使極地地區(qū)環(huán)境遭到破壞？學(xué)生用自己的話歸納，教師進(jìn)行總結(jié)。（5）反饋成果。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的反饋練習(xí)。學(xué)生回答，教師糾正。

案例二：任課教師乙：（1）明確南北極概念。（2）教師介紹位置、范圍。利用地球儀演示南北極視角下地球自轉(zhuǎn)的方向，并要求學(xué)生基于不同視角下，說出自轉(zhuǎn)時(shí)各大洲的分布情況。（3）自然環(huán)境介紹。教師運(yùn)用圖片進(jìn)行講授。（4）資源狀況。根據(jù)課本中的資源分布圖，讓學(xué)生總結(jié)、比較兩地區(qū)資源差異，提問學(xué)生為什么進(jìn)行科考？（5）科考。教師給出科考站名稱以及分布的記憶方法：諧音記憶——長(zhǎng)（長(zhǎng)城站）中（中山站）寬（昆侖站）；聯(lián)想記憶——黃河屬于北方河流，因此黃河站位于北極地區(qū)。（6）極地保護(hù)。觀看視頻后提問學(xué)生：你能為保護(hù)極地做些什么？

案例三：任課教師丙：（1）建立知識(shí)體系。對(duì)區(qū)域自然特征進(jìn)行提問、復(fù)習(xí)整理，在黑板上寫出本節(jié)課的知識(shí)體系。（2）小組合作。根據(jù)問題，將全班分為四組進(jìn)行討論。一組任務(wù)：找出該區(qū)域自然特征，并在PPT呈現(xiàn)地形圖上指出關(guān)鍵地理事物。二組任務(wù)：該區(qū)自然特征對(duì)畜牧業(yè)的影響。三組任務(wù)：找出該區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。四組任務(wù)：如何解決該區(qū)的發(fā)展問題，坎兒井與自然環(huán)境的關(guān)系。（3）教師評(píng)價(jià)各小組情況并總結(jié)。

2.評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，兩者共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因此，本文從以下兩個(gè)因素來分析初中地理高效課堂實(shí)施的情況。

第一，教師因素。形式上，甲教師采取合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，但并沒有體現(xiàn)新學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。名為探究，卻是學(xué)生通過念課本的方式解決問題。教學(xué)技能上，教師沒有注重地理學(xué)科最便利的工具——地圖的使用，整堂教學(xué)沒有呈現(xiàn)一幅地圖甚至圖片，使得地理課枯燥乏味；講解導(dǎo)學(xué)案時(shí)，重難點(diǎn)不突出。此外，留給學(xué)生自學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，沒有考慮初中生天性好動(dòng)的特點(diǎn)。初中地理高效課堂要從本質(zhì)上改變，使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的全面發(fā)展。

乙教師的課堂教學(xué)有進(jìn)一步的改善，注意知識(shí)間的邏輯關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué)生地理空間意識(shí)——利用地球儀以及各種地圖，同時(shí)使抽象問題具體化。學(xué)生對(duì)極地地區(qū)相對(duì)不熟悉，教學(xué)內(nèi)容也不易引起學(xué)生更多好奇，教師可以通過設(shè)置一些需要學(xué)生進(jìn)行思考就能回答的問題來加以解決?；诒睒O視角下，讓學(xué)生說出地球順時(shí)針自轉(zhuǎn)時(shí)各大洲分布情況。七年級(jí)學(xué)生空間思維尚不成熟，這樣的問題不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)難點(diǎn)而且還引起學(xué)生的注意，利于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。再者，教師注重多種教學(xué)方式的穿插應(yīng)用：有講授，也有討論；有圖片展示，也有地理教具應(yīng)用、視頻播放；最后，還注意學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。

丙教師采取小組活動(dòng)的教學(xué)方式，但效果不盡如人意。雖然學(xué)生參與課堂活動(dòng)，但學(xué)生能力并沒有得到實(shí)質(zhì)提高；教師授課節(jié)奏慢、語(yǔ)速慢也對(duì)教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生了一定的影響。對(duì)于課堂實(shí)施過程而言，只關(guān)注到發(fā)言同學(xué)，忽視其他學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)此，教師可在同學(xué)發(fā)言回答后，隨機(jī)點(diǎn)名讓其他學(xué)生重復(fù)、指正發(fā)言內(nèi)容，督促其他學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)情方面，沒有了解該班學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。這需要與該班其他學(xué)科教師多交流，還需要任課教師具有很好的課堂應(yīng)變能力。

第二，學(xué)生因素。七年級(jí)學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度亦不如八年級(jí)學(xué)生深刻，但他們?cè)谡n堂上更具表現(xiàn)力、更活躍。這種看似積極的課堂參與給任課教師帶來更多的卻是混亂的課堂秩序，成為教師順利實(shí)施課堂教學(xué)的一大阻礙，往往需要教師花費(fèi)更多的精力來維持課堂紀(jì)律。

八年級(jí)學(xué)生對(duì)初中地理課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，初步掌握了地理學(xué)習(xí)方法，但對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于七年級(jí)學(xué)生。很大的原因是地理學(xué)科地位不高，不參與中考考試，家長(zhǎng)認(rèn)為地理學(xué)科不重要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)打下的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很大程度上影響著八年級(jí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)能力的差異也影響著教師高效課堂的實(shí)施。

綜上，筆者總結(jié)出初中地理高效課堂教學(xué)存在的問題：（1）課前準(zhǔn)備忽視學(xué)生心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平，（2）課堂實(shí)踐重形式輕本質(zhì)，（3）教學(xué)策略設(shè)置不當(dāng)。

三 解決措施

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行解決。

第一，虛心受教。多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，在重視本學(xué)科交流的同時(shí)，也可以借鑒其他不同學(xué)科教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，閱讀相關(guān)教育著作也是一種好方法。

第二，實(shí)際出發(fā)，換位思考。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、所處地區(qū)情況，采取相適應(yīng)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。提倡多媒體教學(xué)，但不能課課均選用多媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，要考慮多媒體的應(yīng)用是否必要。重要之處還在于：要從學(xué)生角度換位思考。不僅思考學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，還要考慮怎樣的手段能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。

第三，了解學(xué)生，擅于交流。在與學(xué)生交流的過程中，可以間接了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

第四，向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕