【摘 要】近年來，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)地位受到英語等國際語種的強烈沖擊。如何提升低年級學(xué)生的語文能力，便成為當前必須要解決的一個問題。本文主要從低年級學(xué)生字、詞、句掌握的情況入手，通過總結(jié)自身的工作經(jīng)驗，結(jié)合先進觀念與參考資料，通過完善學(xué)法的方式來提升低年級字詞句的教學(xué)實效性，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】低年級語文教學(xué) 字詞句教學(xué) 學(xué)法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0122-01

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”。這說明，教師在傳授一般知識的同時，讓學(xué)生掌握獲得知識的方法更為重要。怎樣“教”才能達到“不需要教”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習呢？教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，尤其是自學(xué)能力的指導(dǎo)，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。通過學(xué)生自己動腦，自己動手，自己動口讀懂字詞句，讀懂課文。怎樣教給低年級學(xué)生學(xué)習字詞句的方法呢？

一 逐步揭示法

低年級語文課的主要任務(wù)是掌握字、詞、句。筆者在課堂上注意抓住漢語的特點，教給學(xué)生學(xué)習生字和詞的方法。如第三冊識字4一課，我針對形聲字特點，課前布置學(xué)生思考：這一課學(xué)的大多數(shù)生字中都有一個什么字？它們的讀音有什么共同的地方？它們的部首和字有什么關(guān)系？上課時，問題一出，整個課堂就活躍起來了。歸納起來，同學(xué)們都說大多數(shù)生字里都有個“苗”，這些生字的讀音里都有“ao”。這時，我就板書“苗”，接著問：“苗為什么是草字頭？誰能說給大家聽呢？”全班學(xué)生討論后，我讓一學(xué)生讀“鐵錨”。又問：“鐵錨”的“錨”讀音有什么特點？學(xué)生四人小組討論后匯報：“錨”的讀音跟“貓”一模一樣。為了讓學(xué)生較為牢固地學(xué)會“錨”字。我還指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察文中圖畫，了解“鐵錨”是由金屬做成的，并把它的用途說給同學(xué)們聽。在讓學(xué)生區(qū)別“苗”和“描”、“貓”和“錨”時，全班更“熱鬧”了。有的學(xué)生說“苗”是植物，所以是草字頭的；而“描”是指動作，所以是提手旁的。有的學(xué)生說“貓”是一種動物，所以是反犬旁的；而“錨”是金屬做的，所以是金字旁的。在此基礎(chǔ)上，我揭示了形聲字音、形、義的特點，教給學(xué)生學(xué)習形聲字的一般方法：根據(jù)聲旁讀字音，根據(jù)形旁學(xué)字義。這樣教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)會了讀生字，而且還掌握了學(xué)習形聲字的方法。

二 “扶放”結(jié)合法

講讀課上，我還根據(jù)課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，采用“扶放”結(jié)合法，幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習方法。在進行課文教學(xué)中，通過“扶”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識，掌握學(xué)習方法；再通過“放”讓學(xué)生運用“扶”得之法，自己去學(xué)習新知識，訓(xùn)練新技能。

如課文《狐貍和烏鴉》重點部分“狐貍騙取烏鴉嘴里那片肉的經(jīng)過”一段的教學(xué)，我采取“扶放”結(jié)合法，抓住能表現(xiàn)寓意的關(guān)鍵句子來挖掘寓意的方法。首先，我示范性地講清狐貍最后一次說的話（兩句奉承話）中的第一句。讓學(xué)生說說烏鴉與麻雀的特點，相比的結(jié)果是烏鴉丑，麻雀美；認識狐貍的話與實際情況完全不同；理解狐貍這么說的目的就是讓烏鴉得意忘形，張開嘴巴，失掉嘴里的肉；明白這樣的話是為了達到自己的目的而討好人家，這樣就理解了本課難點——“奉承”。然后讓學(xué)生按照學(xué)習第一句奉承話的方法，自己去分析理解第二句奉承話，弄懂了狐貍的狡猾。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性得到很好的發(fā)揮，既讀懂了句子，又懂得愛聽奉承話會受騙上當?shù)牡览?。同時，又讓學(xué)生學(xué)會抓住課文重點句理解課文的方法，去領(lǐng)會文章所要告訴人們的道理。

三 “三讓”訓(xùn)練法

教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)實踐活動中，我較為大膽地更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，實行“三讓”。

1.課前讓學(xué)生預(yù)習

預(yù)習題要以課文內(nèi)容為根據(jù)，學(xué)法指導(dǎo)為重點，設(shè)計得當，難度適中。如教第三冊識字4一課的預(yù)習題，由于啟而得法，不但成為課堂教學(xué)的切入點，還成為師生互動的結(jié)合點，收到很好的預(yù)習效果。教學(xué)生字時，先讓學(xué)生自學(xué)生字，教師著眼點放在教會學(xué)生識字方法和思維方法上，嚴格要求，嚴格訓(xùn)練。

2.課上讓學(xué)生自習

如教第三冊識字4一課，教“錨”字時讓學(xué)生兩次討論回答，其他幾個生字全部由學(xué)生根據(jù)已掌握的識字方法自學(xué)，整節(jié)課學(xué)生自習時間不少于一半，使學(xué)生有了較充分的自學(xué)時間，學(xué)法的技能訓(xùn)練得以落實。

3.作業(yè)讓學(xué)生評價

每次布置作業(yè)，我既布置作業(yè)內(nèi)容，又提出明確要求。學(xué)生獨立完成作業(yè)后，讓同桌學(xué)生根據(jù)老師的要求，相互評價，自己修改后方可上交老師批改、講評。這樣，學(xué)生運用知識和識別能力得到加強，自主意識也得到充分發(fā)揮。

實踐證明，低年級學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)只要設(shè)計得當、指導(dǎo)得法，就能取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生的主動性、積極性有了，學(xué)習的質(zhì)量自然提高了。更為重要的是，這種良好的學(xué)習習慣、有效的學(xué)習方法，將成為學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)能力的巨大助力。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕