【摘 要】閱讀教學是小學語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，新課程改革特別重視提高學生的閱讀能力。開展對小學語文閱讀教學的研究，把語文學習和閱讀更好地結(jié)合起來，這對于改善語文教學方式和發(fā)展學生主體性有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學 閱讀 興趣 質(zhì)疑 技巧 延伸

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0121-01

新課程改革標準對小學語文閱讀教學提出了明確的規(guī)定與要求，要求小學語文教師通過閱讀教學不斷培養(yǎng)并提升學生的閱讀能力、創(chuàng)新能力和探究能力，從而有效地提升學生的綜合素質(zhì)。

一 創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動閱讀興趣

興趣是學習的動力源泉，課堂教學中要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫硜砦龑W生的注意力，引發(fā)好奇心。教師一上課，如何使學生集中精力、情緒飽滿地進入課堂學習狀態(tài)中呢？精心設(shè)計的課堂導入如樂曲中的前奏一樣，能迅速激發(fā)學生的興趣，引導學生進入課堂的教學互動中，有效地點燃思維的火花，從而進入學習的最佳狀態(tài)。在新課程改革的教學理念中，提出要給學生少一些枯燥、多一些情趣，用興趣打開學生心扉，激發(fā)學生靈感。如在《鹿和狼的故事》教學中，我問學生：“你們還記得《狼和小羊》和《大灰狼》嗎？狼給你們留下的印象是什么呢？”學生：“兇狠、狡猾?！薄澳氵€知道狼的哪些知識呢？”多媒體播放資料：狼，哺乳綱，犬科。足長，體瘦，尾巴垂于后肢之間?？谳^闊，眼斜，耳豎立，毛色通常上部黃灰色，混有黑色，下部帶白色。棲息于山地、平原和森林間。性格兇暴，平時獨居或雌雄同棲，冬季往往結(jié)合成群，襲擊各種野生和家養(yǎng)的禽、畜，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做皮衣、帽子等?！敖裉?，我們一起再來學習有關(guān)狼的課文，讀后你可能對狼有新的看法。”又如《窮人》的教學中，我問學生“窮人”是什么意思？看著這個課文題目，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

二 閱讀過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于說出心中的不解之惑，學生才會思考和探索；有了探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展和動力。教師要學會用問題做教學的支點，讓學生做發(fā)現(xiàn)的主人。在《青山不老》中有學生提出：作者為什么說青山是不會老的，他會對老農(nóng)說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？在文章的最后說“青山是不會老的?！庇械耐瑢W不這么看，假如老人去世了，有人為了眼前的利益，砍伐森林怎么辦？你怎么看呢？如何避免這種情況的發(fā)生？因此教師要鼓勵學生質(zhì)疑，這是學生獨特體驗的真實再現(xiàn)。學生開始學著提問題時可能提出的問題太大、太空，或提出的問題沒有針對性，隨著這種習慣的養(yǎng)成，學生提問題的能力也就會不斷提高并逐漸形成。為了使學生的質(zhì)疑有目的性、科學性，教師應(yīng)鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；指導學生學會多角度、全方位地思考方法，那么問題就會源源不斷、屢見屢鮮，當學生想問、敢問、好問之后，學生就會拓展思維的空間，提出有一定思維價值的問題，滿足求知的愿望。

三 閱讀教學的關(guān)鍵在于教給學生閱讀技巧

“授之以魚，不如授之以漁”。教師的“教”要更多地圍繞學生的“學”而開展。閱讀教學的關(guān)鍵在于讓學生學會閱讀，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能自己去獲取知識，才能形成可持續(xù)性閱讀。知識每天都在增加，一個人窮極一生也無法學完，因此，只有學會閱讀、學會學習，才能真正地成為學習的主人。如在教學《盤古開天地》時，我讓學生收集相關(guān)的神話傳說，交流收集的神話故事，然后圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己的身體創(chuàng)造美麗的宇宙”這個話題進行研讀。體會一下盤古創(chuàng)造宇宙的艱辛，自己找出文中的句子讀一讀、畫一畫、說一說盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。讓學生自主合作，交流討論，談?wù)勛约旱母惺?，再把《盤古開天地》的故事講給自己的父母聽。這樣學生的學習興趣高，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了教給學生學會閱讀，達到了自主學習的目的。

四 延伸閱讀，開拓思維

教育家葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！毖由扉喿x有助于彌補教材針對性、目的性不強的缺點，訓練學生的分析、判斷、綜合能力和抽象概括能力。通過延伸閱讀，學生可以鞏固在課內(nèi)學到的閱讀方法。延伸閱讀以教材為中心，向課外輻射，學習與本文相關(guān)的課外讀物，舉一反三，以點帶面，開拓學生的思維，并在不斷的閱讀積累中促進學生語言的發(fā)展，為寫作和交流打下良好的基礎(chǔ)。如在《少年閏土》的閱讀教學后，我問學生：“你們愿意當少年閏土還是少年魯迅？”讓學生自由發(fā)言，有的學生說：“選擇當閏土，寧愿去捕鳥、守瓜田?！庇械膶W生說：“既不愿當閏土也不愿當魯迅，我想當我自己，因為自己是獨一無二的。”……于是，我讓學生以閏土為文章的主角，改寫故事。經(jīng)過一段時間的延伸閱讀訓練后，學生在大量的閱讀中積累了一定數(shù)量的技巧和素材。進行與教材相關(guān)的專題閱讀和探究，才能逐漸從原本只認識表象的東西提升到事物內(nèi)部的本質(zhì)，有助于提高閱讀的效率，這也是延伸閱讀的最終目的。

在閱讀教學過程中，我深切體會到：只要我們牢記語文課標的閱讀教學的理念和教學目標，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，使課內(nèi)大量閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合，相信閱讀之花定會越開越美麗。

參考文獻

[1]徐國平、黃海曄、崔燕瓊等.小學語文拓展閱讀的實驗研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2003（1）

[2]陳敏.簡論在新課標指導下語文閱讀教學課堂的變化[J].新課程（教育學術(shù)），2011（11）

〔責任編輯：林勁〕