【摘 要】多元智能理論的廣泛應(yīng)用，引起了一場(chǎng)教與學(xué)的改革。本文就多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中語(yǔ)文 教學(xué)啟發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0111-01

在教學(xué)模式不斷改革的大背景下，中國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)也有不俗的成績(jī)。多元智能理論在其中起到了不小的作用，它指出在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意每個(gè)學(xué)生間的智能差距。教師在注重這些問(wèn)題的前提下應(yīng)多使用具有針對(duì)性、特殊性等方式進(jìn)行教學(xué)，保證不同智能的學(xué)生可以全面進(jìn)步。

一 多元智能理論的發(fā)展

多元智能理論首次出現(xiàn)是1983年哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》中提出的，然而，此理論一提出，很快就獲得了肯定，并且給世界教學(xué)改革增加了強(qiáng)大的活力。加德納判定，智能是一種生物的生理潛能，當(dāng)生物的某一種能力被承認(rèn)是具有價(jià)值的，那么這種能力就是智能的體現(xiàn)。多元智能理論明確表示要正常地對(duì)待智能的高低，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的智能高低都是不一樣的，不同的兩個(gè)人身上有不同的智能組合。所以，成功的教學(xué)就是合理、有針對(duì)性地挖掘出學(xué)生不同的智能加以培養(yǎng)，讓其得到更好的體現(xiàn)機(jī)會(huì)。哈佛大學(xué)的教育研究生院院長(zhǎng)莫非認(rèn)為，多元智能理論幫助教育家辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的智能，開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)了新的活動(dòng)、新的課程、新的評(píng)估方法及教學(xué)方法。因此，應(yīng)用好多元智能理論對(duì)中國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)有至關(guān)重要的意義。

二 多元智能理論在初中語(yǔ)文的應(yīng)用

1.多元智能理論的針對(duì)性

要想合理地應(yīng)用多元化智能，教師就必須根據(jù)學(xué)生來(lái)制定具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)策略。在新課改中，因材施教的觀念已深深地印入教師們的心中，所以，教師一定要有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。每個(gè)學(xué)生之間的性格與其智能高低是不可能相同的，作為傳授者的教師顯得尤為重要。當(dāng)教師做到按照每一個(gè)學(xué)生的不同情況做好針對(duì)性的教學(xué)，肯定可排除學(xué)生間因智能高低所產(chǎn)生的問(wèn)題，從而讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材中“做一名小記者”的口語(yǔ)課時(shí)，教師就可組織一次真實(shí)的采訪活動(dòng)。教師可通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解進(jìn)行針對(duì)性的分組，并且布置不同的任務(wù)給每一個(gè)小組去完成。在任務(wù)中可細(xì)分出錄音、攝影、筆錄等小任務(wù)，讓每個(gè)小組成員間有自己?jiǎn)为?dú)任務(wù)的同時(shí)還要互相幫助才能完成。通過(guò)這樣的活動(dòng)能最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，也更有利于學(xué)生多元智能的成長(zhǎng)。

2.多元智能理論的多樣性

改變傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”、單一式的教學(xué)方式不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要是初中語(yǔ)文教師已對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的思路根深蒂固，因而在教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)傳授的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思路的單一化，而且會(huì)漸漸地讓其對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，進(jìn)而讓多元化智能難以實(shí)行。在語(yǔ)文教育改革中，就有人提出語(yǔ)文教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想情感，與此同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)。其中還特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)正確地指引學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的應(yīng)用和理解，讓其在生活中擁有良好的寫(xiě)作能力、漢字閱讀能力等。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與愛(ài)好，進(jìn)而采用多樣性的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)智能都能最大程度地發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)其中的場(chǎng)景、對(duì)話進(jìn)行演示，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、故事敘述等能力。豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟與興趣，讓學(xué)生從根本上喜歡上語(yǔ)文課。

3.多元智能理論的特殊性

初中生是一群正處在思想活躍期的孩子，所以，如果在初中教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有及時(shí)把學(xué)生放在重要位置，忽略學(xué)生間的智能不同，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，那么將會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)明顯的差距，其個(gè)人特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)也都得不到表現(xiàn)與發(fā)展。而多元理論則明確地表示，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和體現(xiàn)出學(xué)生間的特別之處。這一理論的誕生，使教師在教學(xué)中能不斷地反思，也讓學(xué)生有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而挖掘出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，讓其能有足夠的時(shí)間與空間去成才發(fā)揮，這樣才有利于推進(jìn)多元化理論的前進(jìn)。

如在學(xué)習(xí)《窗》一文時(shí)，教師就可以組織一次表演，讓平時(shí)寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)出另一種結(jié)局，喜愛(ài)表演的同學(xué)負(fù)責(zé)劇本演出。這樣讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性都得到良好的發(fā)展。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論比傳統(tǒng)教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)方面更具優(yōu)勢(shì)。所以，初中的語(yǔ)文教師應(yīng)正確地看待多元智能理論，并將其合理地應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生們不同的智能都得到充分的發(fā)揮，這樣才能在真正意義上提高教育效率。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕